浅谈高职土木工程专业基础课程整合的研究与思考.doc

浅谈高职土木工程专业基础课程整合的研究与思考.doc浅谈高职土木工程专业基础课程整合的研究与思考一、前言在当今高等职业教育提倡“以项目为导向,以工作任务为驱动”教学模式的背景下, 大多数职教研究者和专业教师以该模式为背景提出了课程建设、课程改革等方面的教学观点。本文结合土木工程专业特点, 从课程整合的思路中, 深入探讨了诸如力学、结构设计原理等基础课程整合的设想、方法、基本流程。二、专业基础课程整合的背景高职土木工程专业的基础课程可以分为两种类型,一类属于实作性比较强的基础课,如制图、建筑材料; 另一类则属于理论性较强的课程,如力学、结构设计原理等。理论课程与实践类课程比较, 有理论性强, 公式理解和运用有一定难度, 与实践结合点少, 结合难等特点。基于这些特点, 在高职课程改革中, 对专业理论课的改革则显得力不从心,主要体现出以下几个问题。 1. 沿袭重理论轻技能的教学观念。从传统的教学观念看,人才培养通常以夯实基础、掌握专业技能为目标, 这体现在某些高职人才培养方案中理论课时占总课时份额达到 60% 以上。在有限的学****时间里, 理论课程占去大部分时间, 到了后期技能课程学****却因为学时不够, 而掌握不足。如此一来, 重理论轻技能的教学观念下, 学生头脑中建构起来的学****目的是以理论学****为出发点, 而不是以职业需要为出发点。 2. 教学方法单一,教学效果欠佳。目前从基础课程实施看, 绝大部分课程仍然以讲授法、练****法、讨论法等教学方法为主。这些教学方法存在明显的缺点: 之于教师, 学时安排过长、教学内容繁冗; 之于学生, 内容难于理解、学****兴趣低。缺乏兴趣培养和脱离实践的教学, 既不能为后续专业课程提供良好的基础, 更不能使学生毕业之后尽快地适应未来的工作岗位。 3. 知识点散而多, 缺乏科学整合。譬如力学与结构设计原理, 按照某高职人才培养方案要求,工程力学需掌握 140 多个知识点,结构力学 100 多个知识点; 而结构设计原理多则 200 多个知识点。两门课程存在逻辑延续关系, 分开传授, 那么所花费的课时则较多。而且由于时间错位的原因,导致学生在学设计时已将力学忘记七八分。所以, 教师在授课时不得不花时间去“回忆”之前学的知识。虽然在教学中也存在将部分相关课程进行整合的情况, 但只局限于某节课或者某个教学单元范围内进行,且整合内容仅由若干知识点的机械叠加, 缺乏知识点的逻辑衔接, 缺乏科学整合, 内容仍然繁冗, 重点不突出, 特色不突出。三、课程整合教学的设想什么是课程整合? 美国 1990 年《帕金森法》给出的定义是: 设计一种课程,使得相关的概念、理论、内容、过程集中在一起,并以学****者为中心组织学****笔者认为课程整合就是设置若干知识模块, 按照逻辑关系, 整合两门及两门以上课程的相关知识点, 然后在小范围内形成模块体系的教学方式。 1. 整合目标。整合不等于摒弃“夯实理论”的观念,也不等于完全保留式的“改装”, 它必须充分地贴合“工学结合”的教学模式, 既要保留部分理论知识, 又要结合实践操作运用, 主要从以下方面进行深入全面的整合: (1) 教学标准整合:对两门课程标准进行整合, 建立一个新标准, 满足后续课程的能力要求。(2) 教学内容整合: 不仅要注意力学与结构设计原理知识的合理衔接, 更要注重教学内容的逻辑性和学生的认知规律。(3) 考核评价方式的改进:根据新课程标准, 新课程内容,