浅谈高职英语阅读教学中学生写作能力的培养.doc

浅谈高职英语阅读教学中学生写作能力的培养.doc浅谈高职英语阅读教学中学生写作能力的培养一、高职英语阅读写作之现状分析首先, 英语语言方面的症结: 清楚表达内心的心理活动、说出心中想说的话并用英文语言准确地叙述出来, 是我国高职院校学生英语学****中表现最为薄弱的环节。在英语的词汇量掌握方面, 高职学生往往都是在小学或中学时期的词汇, 组词成句的句式结构也是中小学时期的基础, 写作内容空洞、单调而且贫乏, 而且存在着母语式的英语说法, 将中文说法生硬地“西化”。其次, 写作素材方面的症结:英语写作素材是学生下笔的思路源泉, 没有较好的写作素材, 学生对写作内容感到无从下手, 思绪混乱, 中心思想不突出, 反映不出英语学****的真实水平。二、在英语阅读教学过程中,培养学生写作能力的途径分析 1. 创设英语阅读氛围,激活学生阅读细胞在与国际接轨的大气候下,英语阅读已不新鲜,但要使学生成为英语学****的活跃主体, 对英语语言进行主体加工和应用,还需要营造氛围,采用迁移手法, 使学生在不知不觉中接受英语写作能力的培训, 激发他们对英语阅读的兴趣,将阅读当成一种历练。创建学生小组合作学****的课堂氛围, 及时反馈和沟通小组成员英语阅读过程中的难点及疑点, 快速地掌握写作技巧, 消除学生对英语写作的恐惧感,如: 学校可以组织学生进行英语沙龙、英语角等活动,开展“高职学生是否将英语定为必修课?”的研讨,在这样的学****氛围里,激活思考,旁征博引,真正地达到理想学****状态, 对阅读课的理解进行师生、生生之间的热烈讨论, 在讨论、辩论中得到正确认识,研磨出英语阅读与写作的相融点,博闻阅历,充实写作资料的内容,并在阅读中加强英语词汇的记忆,积累词汇和词组, 并且将所读的语言消化殆尽, 为自身今后的运用增添素材。 2. 提倡勤于练****写作的学****风气无论是学****哪一种语言, 勤于练****是必备的素质。高职学生在练****日常英语写作过程中, 不要拘泥写作的字数, 鼓励他们不要拘泥一种模式, 广泛地汲取精华, 发现写作文章的闪光点, 主动调用已学过或者已读过的英语知识,不断斟酌、推敲英语语法中的规则运用, 细细思考英语固定词组的搭配意义, 内化英语阅读的内容, 输出的英语语言恰如其分地表达其中心思想。要有感而发, 多写勤练, 将英语语言有机地输入文章中, 内化英语语言知识, 遇到不懂或不知如何表达的英语语句, 可利用媒体工具或英语字典等解决, 将写作水平逐步提高。用实证探究的精神, 对英语语句或语法进行练****日常生活里, 要培养记日记的良好****惯, 将亲身感悟和体会收集在笔记中。一旦写作的练****达到一定的数量, 生活素材得以丰富后, 写作水平的提升将会水到渠成。如: 学生在秋游时, 望见金色的麦浪, 随风摇曳的野百合, 美景美不胜收, 并把由此滋生出的情感及时地记录下来, 用课堂学****的英文语句进行描述, 并注意搭配准确的形容词, 这样既增加了生活的乐趣, 丰富了生活中的素材, 又提高了英语写作的能力, 一举多得,何乐而不为? 3. 注重写作练****的方式多样化英语写作不是一成不变的操练, 从职业素质培养视角的多媒体辅助式英语教学对英语写作起着积极的作用。高职学生在听说读写的学****过程中,采用灵活的训练方式,将生活中的精彩点滴捕捉下来, 通过英文日记的形式将生活中的闪光点记录备用, 同时赋予自己的真情实感, 用心去体味英文语言的魅力, 对提高学生的学****热情, 加强对英语