浅谈高职计算机学习中的教学创新.doc

浅谈高职计算机学习中的教学创新.doc浅谈高职计算机学****中的教学创新二进制是计算机技术学****的基础。但当前的很多计算机课程对它关注不够, 同时, 不少教材对于二进制、十进制之间的转化过程的介绍过于抽象。高职院校学生基础原本就比较差, 难以适应过于抽象化的基础知识的学****如何让他们喜欢二进制的学****呢? 如何让学生在生动活泼的气氛中为理解计算机技术打下扎实的基础呢? 由于大家都喜欢听故事, 因此, 笔者尝试用讲故事的方式来创新二进制的讲解。一、在讲故事的基础上理解二进制的数量级在数学学****中,学生对于加减乘除的学****是很熟练的,但对于数的乘方的学****却略显不足。在数学的学****中, 乘方运算通常是通过转化为乘法运算来进行的。这样, 学生对于应用于数量级的乘方运算实际上是不熟悉的。因此, 要学好二进制, 就一定要熟记 2的 1--10 次方。如何让学生记住 2的 1--10 次方呢? 上课时, 我首先问学生:“你们吃过兰州拉面吗?”大家都说吃过。我就接着问: “你们知道兰州拉面是怎样拉出来的吗?”大家便议论起来,说不就是拉面师傅两手拉出来的吗? 我说: “没错,拉面师傅首先揉成一团面, 再变成一根大棒形状的面条, 抓起这根面条一拉, 就变成了 2条, 这是 21=2 。再拉一次, 变成 4条, 就是 22=4 。第三次一拉, 就是 23=8 。以此类推, 就有 24=16 , 25=32 , 26=64 , 27=128 , 28=256 , 29=512 , 210=1024 。再把拉出的面条两头切去, 中间的 1024 根面条扔进锅里, 煮上几分钟, 一碗热气腾腾的面条就可以端上来给大家品尝啦。”这样,枯燥的数据记忆就变成了活生生的现实情境,我再让全班同学站起来, 和我一起模拟做兰州拉面的动作, 通过双手的活动, 大家在融洽的气氛中,通过体力的伸展一下子记住了 2的 1--10 次方。很多学生都有接触过这样经典的案例。就是把一张纸不断地对折, 这样的操作, 我们一般可以对折七、八次, 接下来就进行不下去了。为什么会这样呢? 因为对折七次就重叠 128 张纸, 对折八次就是 256 张纸, 对折 9 次变成 512 张, 对折 10 次就超过 1000 张啦。这里,大家通过回忆,又一次回顾了 2的 1--10 次方。如果可以, 我们把这张纸对折 30次, 这时就会有 230 张纸的厚度, 这个厚度会超出我们的想象, 如果有可能的话, 我们可以沿着这个高度跑到月球上去。大家一定听说过印度的国王与宰相下棋的故事。有一次,国王和宰相在下国际象棋,结果宰相赢了。国王问宰相需要什么赏赐, 宰相说, 他不要什么赏赐, 只要国王给 64 个棋盘放上一些谷子就可以啦。国王问,那怎么放呢? 宰相说,很简单,第一个格子放一粒, 第二个格子放两粒,第三个格子放 4 粒,第四个格子放 8粒……以此类推,第 64 个格子放 263 粒。国王一听哈哈大笑, 以为这太容易了,不就是 1+2+4+8+16+32+64+128+256+512+1024+ ……+263 吗?依据运算规律, 它的结果是 264-1 , 这个结果, 国王就是把全世界的粮食给宰相,也是不够的呢! 通过这些故事,我们知道了,二进制虽然开始变化不大,但随着数量级的增大, 变化会出乎我们的意料之外。这也是为什么我们可以用二进制来表达数据? 以及为什么二进制会成为电脑的基础的原因。通过这些生动的故事, 学生对于二进制的数量级会留下深刻的印象,为学****计算机技术提供了智力支持。二、在讲故事的基础上实现十进制、二进制互化在传统的进制学****中, 十进制转化为二进制是通过对 2 的辗转相除, 取余数, 逆序写出来实现的。如(45)10 如何转化为二进制? 就是 45÷2=22 余1, 22÷2=11 余0, 11÷2=5 余 1, 5÷2=2 余1, 2÷2=1 余0, 因此(45)10=(101101)2 。那么,如何把二进制变成十进制呢? 一般的,我们会告诉学生(101101)2 转 化为十进制就是 1×25+0×24+1×23+1×22+0×21+1&ti mes;20=32+8+4+1=(45)10 。为什么这样做呢? 我们一般都会解释说, 这是类似于十进制的做法。这样的转化总觉得有点麻烦累赘。后来,我与学生分享了一个人才招聘的故事。微软公司的总裁比尔盖茨大家都很熟悉吧。有一次, 他到中国来招聘微软公司的中国代理, 面对众多清华北大的应聘学子, 比尔盖茨说:“你们是中国人的精英, 我想出一道有关二进制的问题考一下你们, 请你们听好题: 我这里有 1000 个苹果, 你们给装到 10 个箱子中, 每个箱子中的苹果数都不一