浅谈高职院校内部质量保证体系诊改工作：本质、意义和内容.doc

浅谈高职院校内部质量保证体系诊改工作：本质、意义和内容.doc浅谈高职院校内部质量保证体系诊改工作: 本质、意义和内容一、高职院校内部质量保证体系诊改工作的概念特征“诊断”属于医学学科术语,是指医生通过检查病人病症,判断病因症结, 开出治病处方。目前, 诊断已经突破了概念范畴发展成相对完整的理论体系。作为一门独立的医学理论, 诊断学具有稳定的理论内容和实操规程。近年来, 自然科学与社会科学之间的交融互透, 不断催生新学科, 一些交叉学科开始出现, 极大地开拓了人们的研究领域和研究视野,提高了人们分析解决社会问题的能力。与此同时, 诊断学理论的基本观点、方法和原理,也逐渐向社会科学领域渗透, 形成了社会诊断、企业诊断和教育诊断等理论。教育诊断理论出现在 21 世纪前后,是“一种新型的应用教育技术,在引领学校建构反思意识、强化发展动力、开拓发展新路、提高学校效能, 促进学校自主发展方面发挥了重要作用。”人们可利用教育诊断理论来研究教育教学过程的各个环节, 并对其进行诊断分析, 发现存在问题, 提出解决对策,更好地提高教育教学水平。“诊断”侧重于诊断主体对诊断对象的问诊判断, 医生在诊断过程中是诊断主体, 病人及其病症是诊断对象。同样, 教育诊断也是教育行政部门或教育主体对教育教学过程的判断分析。与医学领域不同, 教育诊断主体具有多样性特征, 包括教育行政部门、学校、教师、学生、第三方评价机构、企业以及行业教学指导委员会等。其中,学校、学生和教师的诊断主体地位具有相对性, 如果教育行政部门是诊断主体,那么学校及其开展的教育教学活动就是诊断客体和诊断对象。如果教育诊断由学校自我组织, 学校作为诊断主体, 可聘请校内外专家参与诊断工作,那么诊断客体和对象就变成教师及其教学质量。如果教师进行自我教学诊断, 那么教师就具有诊断主体和诊断客体的双重身份。相比较而言, 教师的自我诊断更有助于提升教学质量, 促进学生健康成长成才。按照教育层次, 教育诊断可分为学前教育诊断、基础教育诊断、中等教育诊断和高等教育诊断。每个层次的教育诊断在主体、对象、内容、方法和过程等方面存有差异, 但都遵循教育诊断的一般规律和要求。作为高等教育的重要类型, 高职教育肩负着培养高素质技术技能型专业人才的重任。当前, 高职教育正处于“以问题为中心的时期, 院校数量剧增、招生规模扩大、在校生和毕业生人数增多、生源和办学质量参差不齐、发展特色不明显、竞争力和吸引力不强等问题均困扰高职院校的持续发展。”特别是教育质量问题, 在很大程度上影响制约高职院校健康持续发展。提高教育质量既要突出人才培养的中心地位, 强调教育教学改革, 重视“双师型”教师队伍建设, 也要逐步建立和完善质量保证体系。根据现代教育评估理论, 高职教育质量保证体系主要由学校内部、外部两个层面的质量保证体系组成。内部质量保证体系主要指人才培养质量保证体系, 外部质量保证体系主要指教育行政部门、中介机构等对学校教学活动及其质量进行的监控和评估体系。在内部质量保证体系构建方面, 高职院校是实施主体, 要按照教育行政部门意见,整合各方力量,合理构建内部质量保证体系; 教育行政部门是引导监管主体, 要依据相关政策法规, 有效监管高职院校构建内部质量保证体系。内部质量保证体系诊断可理解为在教育管办评分离背景下, 教育行政部门以完善质量标准和制度、提高人才培养质量为目标, 依据一定的原则方法, 对高职院校内