浅谈高职院校工科类专业理论课程教学方法改革.doc

浅谈高职院校工科类专业理论课程教学方法改革.doc浅谈高职院校工科类专业理论课程教学方法改革在近几年的教学实践中,不少同行反映:高职院校工科类专业课程中有一类课程( 谨称之为“工科类专业理论课程”),如《自动控制原理与应用》《电机与电力拖动》等,学生感到难学,教师不易讲好, 教学效果总体欠佳。如何才能上好这一类课程, 是相关任课教师关注和值得探讨的问题。一、工科类专业理论课程的特点 1. 基础性强, 在课程体系中不可或缺。这类课程一般是重要的专业基础课程、必修课程,甚至是核心课程,它的实用性也较强,如果掌握不好,将影响后续课程的学****和今后的职业发展。 2. 理论性强, 知识点多。这类课程需要的前置基础知识起点高, 有些甚至要用到高等数学中的微积分、导数等知识; 同时这类课程涉及的基本概念、基本原理和基本公式( 方法) 较多,内容点多面广,系统性强,知识点间的衔接紧密,高职生自学课程的难度相对较大。 3. 以理论讲授为主。大多数教师的做法是运用 PPT 课件逐章逐节讲解教材理论知识, 而这类课程配套的实践环节则相对较少, 甚至完全没有。二、工科类专业理论课程教学中存在的一些不足 1. 教材处理简单粗糙。一是不注意新旧知识的衔接。在教学观摩过程中我们发现,有些教师在讲授《自动控制原理与应用》时,由于忽视课程前置基础知识的铺垫,致使一些学生难于听懂教学内容。二是忽视对教材内容的“再加工”。表现在教学内容照本宣科, 没有主次之分, 也没有相关课外知识的延伸, PPT 课件中的内容几乎就是教材基本知识点的逐一呈现, 结果学生是雾里看花, 一知半解, 抓不住重点。三是教学内容偏离高职应用型技能型人才培养目标。例如, 有些教师过分拘泥于公式或结论的推导过程, 却忽视了公式或结论的理解和应用。 2. 课堂教学模式欠佳。尽管大部分教师能使用 PPT 课件来上课, 但大都推行“教师台上讲, 学生台下听”的课堂教学模式。在这种模式下,教师是“演员”,学生是“观众”,师生之间缺乏互动, 学生的能动性和主体作用无法得到真正的调动和发挥, 致使学生被动接受知识,缺乏学****的乐趣和***,甚至对课堂感到厌倦和无奈。与此同时, 课程的平时考核自然也就偏重于考核学生作业完成的情况以及学生课堂纪律的表现,而忽视对学生在课堂互动中的激励和考核。值得一提的是, 学校和教师对学生在课堂上玩手机现象普遍持绝对化的禁止态度,而很少考虑是否可以因势利导、变害为利。 3. 学生的实践需要有所忽视。由于工科类专业理论课程内容丰富、知识点多, 在总学时数一定的情况下, 大多数教师往往忙于如何在有限的时间里完成教学讲授任务, 以至忽略了本来就偏少的实验或实训内容。调查中发现: 验证性实验通常被忽略, 甚至连一些探究性实验也不做,课程教学几乎变成纯理论的讲授或 PPT 课件的展示, 结果学生兴趣被压抑, 应有的动手机会被剥夺。同时, 教师很少顾及学生的自主性课外实践活动,普遍缺乏利用已有资源开发新实验(实训) 设备的意识,能在其中有所作为的教师更是凤毛麟角。三、工科类专业理论课程教学方法改革的主要做法为了探求提高工科类专业理论课程教学实效性的途径和方法, 笔者组织了一个由机电一体化技术专业、电气自动化技术专业教师为主, 专兼职督导、学生代表参加的教改研究团队, 以所任教的 2013 级、 2014 级相关专业理论课程为载体,在调查研究的基础上,针对教材内容、教