教育学,心理学简答.doc

三、简答 1、布鲁纳的教学观( 3 .1) 1、教学的目的在于理解学科的基本结构 2 、掌握学科基本结构的原则: ⑴动机原则。即学生有内在的学****愿望。⑵结构原则。任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。⑶程序原则。引导学生通过一系列有条不紊的陈述一个问题或知识结构, 以提高他们对所学知识的掌握、转化或迁移。⑷强化原则。教学规定适合的强化时间和步调是学****成功的重要一环。 2、结合教学实际阐述建构主义的知识观 1 、建构主义者一般强调,知识并不是对现实的准确表征,它只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。相反, 它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉, 并随之出现新的假设。 2、知识并不能精确概括世界的法则, 在具体问题中, 我们并不是拿来知识便用, 一用便灵。而是需要针对具体问题情境进行再创造。 3 、建构主义者认为, 知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些命题还得到了普遍认可,但这并不意味着学****者会对这些命题有同样的理解。因而这些理解只能由个体基于自己的经验背景而建构起来,它取决于特定情境下的学****历程。 3、先行组织者技术及其应用 1 、先行组织者技术的目的。奥苏伯尔认为, 如果接受学****是意义学****的话,也同样可以发展智力。而意义学****的产生依赖于学生对大脑中原来有某种特定的知识的同化作用。如果学生大脑中没有这个知识, 那么, 就提前输入一个知识。这个为了促进意义学****而提前输入的知识, 便是“先行组织者”; 这种教学方法就称先行组织者技术或策略。 2 、先行组织者教学程序。在呈现正式教学内容之前,利用三、五分钟时间,提前输入一个引导性的知识点,以同化后来学****的新的知识。 3 、设计先行组织者知识的要求。作为先行组织者的知识,一是抽象性、概括性较强的上位性知识或与新学****知识具有某种相似性的知识。 4、学****动机的种类() 1 、高尚的动机与低级的动机 2 、近景的直接性动机和远景的间接性动机 3 、内部学****动机和外部学****动机 5、动机的需要层次理论 1 、需要层次理论是美国人本主义心理学理论在动机领域的体现。 2、马斯洛认为人的基本需要有五种, 依次从低向高排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。 3、当较低层需要没有得到满足之前, 较高一层次的需要不会成为主导的需要。在所有的需要都得到满足之后,便进入自我实现的需要层次。 6、成败归因理论 1、美国心理学家维纳把归因分为三个维度: 内部归因和外部归因; 稳定性归因和非稳定性归因;可控归因和不可控归因。 2、同时又把成败原因主要归为六个因素: 能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。 3 、归因分析的策略十分重要。如果学生把失败归因为无能这一不可控的稳定因素,今后就会不再努力; 如果归因为努力不够这一可控的和不稳定的因素,下一次就可能加强努力。 7、学****迁移的种类( ) 1 、正迁移与负迁移 2、水平迁移与垂直迁移 3 、一般迁移与具体迁移 4、同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移 8、影响迁移的主要因素 1 、学****材料内容的相似性、 2 、原有认知结构 3、学****的心向与定势 9、促进迁移的教学 1 、精选教材 2 、合理编排教学内容 3 、合理安排教