个体情感因素对二语习得的影响_态度.doc

个体情感因素对二语习得的影响_态度.doc个体情感因素对二语****得的影响_ 态度论文导读:: 这种情感因素可分为两类: 一类是个人因素。动机与二语****得效果的关系极为密切。比如动机、情感和态度、性格等。情感与态度。性格。自我概念。论文关键词:情感因素,二语****得,动机,态度,性格,自我概念近些年,语言学****的认知方面一直是学界研究的核心,而对学****者情感方面的研究则相对较少。从语言教学的角度看, 情感是指学****者在学****过程中所产生的感情、感觉、情绪、态度等。这种情感因素可分为两类:一类是个人因素,比如动机、情感和态度、性格等;二是学****者之间以及学****者同教师之间的关系, 如移情( transference ) 和课堂交流。现就第一类情感因素的几个方面作一分析。一、动机动机( motivation ) 是激发人体进行活动的内部动力, 是个体发动和维持行动的一种心理状态。学****的动机可分为内部动机( intrinsic motivation ) 和外部动机( extrisic motivation )。内部动机来源于二语****得者对二语****得本身的兴趣和热情。如有些学****者认为外语语言本身充满魅力, 因此学****非常卖力, 这就是内部动机在起作用。持有内部动机的外语学****者具有持久性, 不易受外界因素干扰。外部动机则不同, 持有外部动机的学****者受到外部因素支配,如为应付某种考试,或为获得文凭,或为受到某种奖励,或为出国等。动机与二语****得效果的关系极为密切。因此,在外语教学中应注意培养和激发学生的学****动机。根据有关研究成果,外语教师在培养学生学****动机方面应着重注意以下几点: (1). 成功是诱发内部动机最强烈的因素态度, 外语教学中应积极创造各种条件满足学生的成功需要。(2). 当学生认为当前学****与其兴趣一致时, 动机就会增强。因此, 教学中应联系现实状况,引导学生增强学****动机。(3). 实验表明, 表扬和鼓励是很有效的激发手段, 因此外语教学中教师应尽量表扬和鼓励学生的积极行为。(4). 学生及时了解自己的学****效果会增强学****动机, 教师应及时向学生反馈其学****效果。二、情感与态度情感即人对现实世界各种事物所持的不同态度和不同体验。这些情绪体验包括热情、焦虑及紧张等一系列情感状态中国期刊全文数据库。热情这一情感状态具有很强的驱动力, 对外语学****有积极的影响, 而焦虑这一情感状态对外语学****则产生消极影响。有的外语学****者由于种种原因导致了外语学****中的“情感过滤”( affective filter ), 它是指某些学****者情感上对目的语的持有的排斥心理。情感认同与学****者的学****效果有关, 对第二语言的掌握越有成就感,情感认同就越高。二语****得中的态度与二语****得效果之间的相关程度高于学****其他学科的态度与学****效果的关联度(王初明 1994 ) ,这是二语****得研究领域的一个共识。根据 Allport 的观点,态度是一种心理的准备状态, 它通过经验得以组织, 对个人在与此有关的所有目标和情形中所做出的反映产生方向性和动态的影响。 Brown 认为态度是语言学****者对操目标语者及其文化的看法。学****态度根据学****表现可分为自觉型、兴趣型、说服型和强迫型。自觉型和兴趣型学生受内在动机支配,说服型和强迫型学生受外在动机支配。三、性格性格是人对现实的较稳定的态度和与之相应的行为方式。心理学中把性格分为外向型( extrovert )和内向型( introver