中介理论在高校英语教师中的运用情况调查与分析_中介角色.doc

中介理论在高校英语教师中的运用情况调查与分析_中介角色.doc中介理论在高校英语教师中的运用情况调查与分析_ 中介角色论文摘要:根据学者们以往关于教师中介作用的调查研究发现:教师的中介角色意识与行为不一致; 教师中介角色与学生需求存在一定差距。为了进一步明确教师的中介角色, 本文更侧重于从学生评价和反馈方面出发, 运用费厄斯坦编制的师生调查问卷和自制的学生访谈, 来更好的反应出学生对教师具体实施中介作用的看法和反馈。以期对中介理论在高校教师中的有效实施提供依据。论文关键词:中介理论, 中介角色, 教师, ,随着以“学生为中心”的教学理念的建立,以建构主义为理论依据的“自主学****概念在国内也不断升温,关于教师角色转变的研究也十分活跃。教师角色已经从传统意义上的知识的传授者,转变成为学生学****的帮助者和引导者。更确切的说是成为学生自主学****和知识汲取之间的桥梁和中介者( mediator )。本文从费厄斯坦的中介作用出发, 运用调查加访谈的形式, 深入到教学一线去调查师生关于中介作用的认识和实践,并就如何更好的发挥教师的中介作用提出自己的见解。( Feuerstein ) 的中介作用理论( MediationTheory ) 是近年来教育心理学和社会互动学的核心理论, 是对俄国心理学家维果茨基( Vycotsky ) 最近发展区理论( ZoneofProximalDevelopment )的进一步发展和补充。费厄斯坦认为, 自出生起儿童的学****就受到对他有重要意义的***的干预和影响, 这些***首先是父母, 其后是教师, 费厄斯坦把他们称作中介者( mediator )。他们选择有效的中介工具或学****方式对儿童进行合适的刺激, 以帮助并促进儿童获得解决问题的能力。费厄斯坦的这一理论也同样可以应用于***英语教育。[1] 费厄斯坦( Feuerstein ) 的中介作用理论( MediationTheory ) 包括十二项中介特征::(1) 重要性( significance );(2) 超越当前的目的( purposebeyondthehereandnow );(3) 让对方明白意图( sharedintension );(4 )胜任感( petence );(5 )对自己行为的控制( controlofownbehavior );(6) 确立目标( goal-setting );(7) 挑战( challenge );(8) 认识变化( awarenessofchange );(9) 相信积极的结果( es );( 10) 共享( sharing ); ( 11 )个性( individuality );( 12 )归属感( asenseofbelonging ) 。中介特征 1~3 适用于所有的学****情境, 中介特征 4~9 涉及自我学****控制, 中介特征 10~12 与促进学生的社会发展有关。在剑桥英语教师丛书系列中的《语言教师心理学初探》( PsychologyforLanguageTeachers ) 一书中, 作者威廉姆( Williams ) 和博登( Burden ) 着重区别了教师作为中介者和仅作为信息传递者的根本区别: 教师仅作为信息传递者在课堂上的主要作用是示范和讲解语言, 传递外语知识。中介理论强调中介者与学****者之