中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究_论文范文.doc

中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究_论文范文.doc中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究_ 论文范文论文导读:: 元认知在数学教学中的作用。元认知能力较强的学生在学****数学时。中学数学教学与学生元认知能力的策略培养研究。论文关键词:数学教学,元认知能力,策略培养一、元认知的定义在众多的元认知定义中, 以元认知研究的开创者 Flavel l 所作的定义最具有代表性。 197 6 年,他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。 1981 年他对元认知作了更简练的概括“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”。 A. Brown 与 L. Baker 认为,元认知是“个人对认知领域的知识和控制”。 Hobstade r 把元认知定义为“跳出一个系统后去观察这个系统”。 Kluwe 认为元认知是“明确地专门指向个人自己的认知活动的积极的反省的认知加工过程”。由此可见,虽然心理学家们对元认知下的定义各不相同, 但究其实质却都是相同的, 即任何以认知过程与结果为对象的知识及任何调节认知过程的认知活动及体验。二、元认知在数学教学中的作用元认知理论在数学教育领域具有特殊的重要意义,这是由数学内容本身的特殊性决定的, 数学由于其内容高度抽象, 结构极其严谨, 推理十分严密, 因而其学****效果与学****主体的努力程度成高度相关性论文范文, 也与学****主体所使用的学****策略密切相关。上述特点使得元认知理论在数学教育领域变得非常迫切而十分重要, 而且一旦有效, 其可迁移的价值也大。事实上, 在数学教育过程中, 出现差生的重要原因之一是他们中的大部分对自身的知识结构及能力结构没有清晰而准确的认识,, 过底估计自身能力导致自卑感出现, 自信心丧失, 最终进入“越学越差, 越差越不想学……”的恶性循环之中。过高估计自身能力导致学****粗枝大叶,不求甚解,以致作业中错误百出。总之, 元认知方面的种种缺陷与不足, 与学生数学学****的状况有着十分密切的联系。通过文献总结,我们具体看一下元认知在数学教学中的作用。 能及时监控、调节数学学****活动,以便有效地达到学****目标元认知实质上就是人对自己认知活动的自我意识和自我调节。元认知能力较强的学生在学****数学时, 不仅重视对数学学****对象的研究, 而且时刻清醒地关注着自己的思维活动过程: 这个数学问题有什么特点? 解决这个问题可能有哪些策略? 这些策略会达到什么样的效果? 在学****过程中也时刻在想:这样的学****效果如何? 方法是否对头? 下一步应该怎么走? 要不要修改原来的想法等等。元认知把学****主体自身的认识活动作为意识对象, 因此能有效地监控和调节自己的学****过程,从而使学****朝着既定的目标尽快而有效地前进。 元认知水平制约着学生数学学****能力的发展从元认知的角度来考虑, 学****过程不仅是对所学材料的识别、加工和理解的认知过程, 同时也是一个对该过程进行积极的监控、调节的过程。元认知的发展水平制约着学生数学学****能力的发展, 学生在数学学****中遇到的困难, 与其说是反映学生思维能力的限制, 不如是受到元认知发展水平的限制。实践表明, 数学学****成绩优秀与差的学生在元认知方面有着明显的差异。在数学学****中, 优秀生一般都有切实可行的学****计划, 善于选择适合自己个性的学****方法, 善于分析学****过程