中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究_杂志网.doc

中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究_杂志网.doc中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究_ 杂志网论文导读:: 中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析。中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究。论文关键词:中学物理,有效教学低效教学,课堂行为差异 1. 有效教学的界定和本研究的内容 . 有效教学的界定: 笔者通过观察和访谈,以下面标准来界定有效教学和低效教学: (1 )通过课堂和学生生活出现的新变化把课堂教学活动中较多地出现师生互动、平等参与,有沟通和交流现象;学生学****兴趣、积极性高;课堂教学组织形式多样化的教学作为有效教学。(2 )通过学困生的转化率以物理学期(年)统考中,学困生在一定时期内的转化率的提高来界定。把学困生转化率在 50% 或以上的教师的教学作为有效教学。(3 )适当的考虑教师的职称、学历。 .本研究涉及到的观察内容主要有以下几个方面: (1) 两类教学形式的课堂提问方式(求案式,寻由式) ,回答方式(主动式,被动式), 在确定学生回答方式的主动性与被动性时以学生举手与否为限。(2) 两类教学形式复****行为的区别(复****方式,节数,平均时间)。(3) 教师的课堂教学能力差别。根据湖北大学教育学院副教授任训学《中学教师教学能力的调查报告》将教学能力分为五个方面(见表一)。(4) 教师的教学监控能力和学生学****监控能力教师的教学监控能力包括课前的计划准备;课堂反馈,控制,调节;课后的反省等。学生学****监控能力包括学生的学****兴趣, 情绪状态, 动机水平和学****策略的选择, 学****总结等。教学设计能力教学目标制定能力有效教学的教师低效教学的教师○○运用教材能力○○了解教学对象的能力△○?? 课堂讲授能力语言表达板书能力○?△○?△备课能力○?△○调动学生学****积极性能力△○调动学生主体性能力激发学生学****兴趣能力△○?? 指导学****方法能力△? 培养自学能力○?△? 教学监控测评能力教态教学速度监控能力○?△○教学反馈评价能力△? 教学应变能力△? 教学研究能力参与教学研究意识△○?? 参与教学研究的能力△? 有无教育教学论文△? 表格一教师课堂教学能力备注: ? :弱; ○:中; △:强 2. 中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析(1 )提问的方式和回答的方式: 通过统计观察发现,两类教学在提问方式和回答方式上无多大差异,但两类教学的教师在提问的层次和候答时间上不同。观察发现, 有效教学的教师能够依照具体教学内容合理安排低认知水平和高认知水平问题的顺序,对提问进行了比较精心设计杂志网,属于“高层次”提问多,并且更多的不是追求思维的结果,而是追求思维的过程;低效教学教师在提出问题后让学生回答和学生回答后老师对回答做出反映的时间一般为 1—3 秒钟,而有效教学的教师所用的时间均在 3 秒以上。有效教学的教师留给学生较长的候答时间, 能够给学生提供更多的思考机会,鼓励他们完善不完整的回答,善于把“质问式”提问变成“对话式”提问, 有利于创造学生思考问题的宽松课堂气氛和师生交流的氛围。(2 )复****行为、课下作业方面的差异: 结果显示,在是否实施复****及平均复****时间上,两类教学无显著差异,但两类教学的教师在复****方式的选择上有明显差异。有效教学的教师能够根据教学内容、学生掌握程度, 灵活地安排复****时间,有时惜时如金,有时毫不吝惜, 他们注重使用结构式和重点式这两种复****方式, 有益于学生系统把握所学知识和理解问题的关键; 而低效教学的教师常常脱离教学实际, 平均使用复****时间, 常在个别知识点的复****上下功夫多, 相对忽略了知识的系统性。课下作业方面,两类教师课后都留作业且作业量也相同,但作业的质上差异比较明显。(3 )教学操作能力差异: 要达到较理想的教学效果,除与教学设计本身的精确完善程度有关,还要看课堂教学设计的执行与临场发挥状况, 教师在实际教学中对教学设计的执行与临场发挥水平就是课堂教学的操作能力。从表中可以看到两类教师都表现出比较好的驾驭教材和组织教学的能力, 但有效教学的教师在课堂上更能注意调动学生学****的积极性, 保持学生学****活动的兴趣和注意力; 注重有技巧的互动交流, 尤其是注重课堂教学中师生的情感交流, 课堂在民主、和谐、互动的气氛中进行; 而低效教学的教师, 往往不注意自己的情感, 甚至上课无精打采, 情绪低落, 影响到学生也会情绪低落, 甚至有些学生睡意朦胧, 对教师讲授充耳不闻。另外有效教学的教师在课堂教学时具有灵活的教学应变能力。比如, 当学生的提问、发言和教师设想的不一样或还可能出现其他意料之外的事情, 教师能随时根据新的情境调整教学计划, 对学生的提问和发言并不是置之不理,而是给学生耐心讲解或进行合理的说明,并对学生的“闪光点”及时给予肯定和表扬,不挫伤学生的积极性。而低效教学的教师课堂教学的应变能力较差杂志网, 对与教师设想不