中学生逆反心理类型、成因及对策_班主任论文.doc

中学生逆反心理类型、成因及对策_班主任论文.doc中学生逆反心理类型、成因及对策_ 班主任论文论文导读: :中学生逆反心理类型、成因及对策,班主任论文。论文关键词:中学生逆反心理类型、成因及对策逆反心理是一种反常的情感体验和行为倾向, 主要表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满。通俗地解释为“你要我这样, 我偏那样”的心理和行为, 与中学生的执拗性紧紧相联系,是中学生的一个鲜明的心理特点和年龄特征。逆反心理的存在, 会影响中学生世界观和人生观的形成, 造成中学生逻辑思维的紊乱, 如得不到及时的矫正和疏导, 久而久之就会积淀成固执、怪癖的心理****惯, 极大地减弱了学生对教育的可接受性, 增加了学生的对抗情绪, 影响着教育教学工作的顺利进行。重视这方面的研究,对于学生的心理健康发展、对于提高教育教学的实效性具有重要意义。 1 .超限度的逆反:这是由于教师的教育容量过大,时间过长,或者教育内容机械,乏味, 无间隔重复而产生的一种逆反心理。例如, 学生对老师的教育内容本来抱有积极, 肯定的态度, 但因老师讲话无休止的重复、啰嗦, 时间又过于冗长班主任论文, 致使学生感到厌烦, 转而形成消极的逆反心理。所谓“话说三遍没味道, 戏演三遍令人烦”就是对这种超限度逆反的生动写照,是最容易诱发的一种逆反心理。 2. 低信度逆反: 教师的一举一动无时无地不受到学生的监督和模仿, 对学生起着表率作用, 倘若教师的言行举止与他的教育内容相悖, 则容易使学生对教师的教育产生不信任的态度, 进而产生逆反心理。例如一个老师的责任心不强, 工作马虎, 对学生不负责任, 却教育学生要有责任感。自己言语粗俗, 上课迟到, 却要求学生要语言文明、遵守时间。学生虽然不敢当面顶撞,但在内心深处会说:先看看自己吧。 3. 劣动机逆反: 在社会生活中人们总是倾向于互相对他人的行为进行了解, 且不单纯满足于了解其行为性质, 有事, 还要了解其产生行为的动机, 倘若中学生了解到教师的行为不是利他而是另有所图时, 就会产生心理对抗。例如: 当学生发现教师对他的关心是为了利用其家长为自己办私事, 教师鼓励学生学雷锋做好事是作秀是为了获得领导的表扬, 把争当先进班集体荣誉作为自己晋升的资本时, 学生就会产生抵触情绪, 其积极性也就会急剧下降。 4. 虚评价逆反: 这是一种因学生与教师间的评价差距过大而导致的逆反心理。例如教师对学生过头的批评, 不仅不会使学生接受批评, 承认错误, 而且还会使其他人同情被批评者, 甚至为其错误辩护。过头的表扬也是如此。任何夸大其词, 过分的渲染的言行, 都有可能诱发学生的逆反心理。 5. 禁无因逆反: 心理学表明, 越是禁止的东西, 在没有充足的禁止理由时, 就越容易引起人们的好奇、猜测, 进而引起探究欲望, 产生与禁止相违悖的心理与行为。例如, 教师在对于一些不良书刊在不作说明而简单禁看时, 会使得学生对其产生神秘感, 一些非顺从型人格的学生会因此争相设法搞到而传阅,并以读过为自豪,从而形成一股偷看***的暗流。 6. 对立性逆反: 当学生与老师之间形成情绪对立时, 即使老师所持观点、立场与学生无二, 但学生也有可能对教师的教育引导进行抵触, 甚至故意表现出相反的态度, 明示自己与老师不合拍班主任论文,从而维护其心理平衡小论文。在师生情感不通,情绪对立时,往往会出现“凡是你赞成的我就反对”的