中学语文课生态化教学探析_建构.doc

中学语文课生态化教学探析_建构.doc中学语文课生态化教学探析_ 建构论文摘要: 目前, 在中学语文课的教学实践中, 教师进行“填鸭式”教学,“满堂灌”;仅仅关注优秀生;学生厌恶、逃避学****语文课等不和谐现象还比比皆是。引入生态学的原理、方法和价值观来建构全新的生态化语文课教学,有利于克服以上弊端,使教师、学生、教学环境等教学要素和谐共进,形成良好的教育教学生态。论文关键词:中学语文课, 生态化教学, 建构中学语文课教学是一个极其复杂而精细的活动过程,但是,由于受到应试教育等多种因素的影响, 传统的教学弊端在语文学科教学中表现还比较突出: 教师在课堂教学过程中采取“填鸭式”“满堂灌”教学方式; 教师主宰教学过程, 控制学生的一言一行; 教师只关注优秀生和学困生, 却忽略各方面表现都普通的一批中间层次的学生; 学生厌恶、逃避学****语文课; 学生之间存在不合理竞争和排斥等课堂生态失衡等现象普遍存在。随着我国教育教学改革的不断深入以及学生主体意识的不断觉醒和增强, 这些不和谐、非生态现象不仅在实践上难以为继,而且与当代语文课的性质、目的和内容格格不入,导致语文课教学内容可信度降低, 教育功能弱化,进而影响到学生对语文学科的接受度和认同感。 20 世纪 70 年代以来,运用生态学的原理、方法和价值观来对教育教学进行研究,从而建构全新的生态化课堂教学的独特思想引起了教育界的好奇与关注, 是一种特别值得肯定的教育教学研究方向。一、何谓“生态化教学” 1976 年,美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯· 克雷明(LawranceCremin) 在《公共教育》(PublicEducation) 一书中首次提出了“教育生态学’’(EducationalEcology) 的概念, 从此, 生态学的基本理论开始渗透到教育学及其分支学科, 被用于研究各种教育现象。以教育生态学的视角审视教育“终端”环节——课堂教学,教学被认为是一个生态系统,即“在这个系统中教师、教材、学生、学****方法、思维模式、课程设置等都是这个生态系统的生态要素, 具有一定的生态位。学校中的教学活动是人与环境之间的信息传递过程, 是人对自然和社会环境所具有的信息的采集、编码、翻译和利用过程, 也就是人和环境的对话过程。”[1] 从教育生态学的世界观和方法论角度看, 教学活动系统最本质的特征就是它的生态性, 它不是僵死的物质系统而是具有生命活力的生态系统。生态学理念主张用系统、多样、和谐、共生等思想来对待每一个生命,包括动物、植物以及人类, 这种思想表现在教学中, 就是要将教学看成一个整体、一个系统, 该系统由教师、学生、教学环境等子系统构成, 善待教学中的生命, 关照学生的个性及多样性, 关注教师和学生的生活世界, 促进教师和学生生命价值的生成和实现; 同时认为教学过程的参与者是相互依赖、相互促进的,在沟通、理解和对话中寻求和谐发展、共同进步。综上所述,生态化教学就是运用生态学原理和理论研究教学问题,强调以一种生态的眼光、态度、原理和方法来关照、思考、理解、解释复杂的教学问题, 挖掘教学本身具有的生态性, 处理好教学中的各种关系, 最终促进学生的知识、技能、情感态度等各方面能力得到最大发展, 教师的生命价值得以最大提升。就其本质而言, 生态化教学就是要寻求生命的和谐发展,即尊重教学中的每一个生命个体,充分体现生命的自主性、能动性、创造性,让教师和学生共同