当代文学课程教学中影视资源应用(共4292字).doc

当代文学课程教学中影视资源应用(共4292字).doc当代文学课程教学中影视资源应用(共 429 2字) 科技的发展使我们走进了一个读图时代,以电视、电影等为代表的影像媒体制造和传播的各种视觉符号影响并改变着大众的阅读趣向, 文学正在脱离“以语言为中心的理性主义形态, 在现代传媒的作用下, 日益转向以视觉特别是以影像为中心的感性主义形态”[1]。中国当代文学课程作为高等院校中文系的传统主干课程, 在这样的时代语境中也迎来了前所未有的挑战。一、读图时代给当代文学课程教学带来的冲击近年来, 随着越来越多的当代文学作品被改编成影视作品, 传统的文本阅读开始转向视觉阅读,“快餐式”文化消费成为一种时尚。当代大学生越来越热衷于观看电影和电视,影视作品唯美的视听效应、强烈的色彩感、形象的人物建构, 强化了他们的阅读快感。但是, 视觉阅读的感官刺激渐渐弱化了他们对经典文学文本阅读的兴趣, 导致当代大学生“观看”作品的多,“阅读”作品的少。影视作品对学生的无形包围使当代文学课程的教学面临着巨大的冲击。在课堂调研中笔者发现,很多教师在讲台上竭尽全力地进行独角戏讲课, 而学生则观看手机视频或者昏睡, 即使有个别教师使用多媒体工具的, 也只是站在电脑前给学生播放一个又一个厚重的填满文字的幻灯片。面对此种情况,如何因势利导,在当代文学课程的教学实践中引进影视的元素就显得尤为重要。合理地应用影视资料不仅可以充实课堂教学, 而且能够激发当代大学生阅读文学原著的兴趣, 从而提升大学生的文学素质。二、当代文学课程教学中影视资源的应用当前, 几乎所有的经典作品都有相对应的影视作品,如《青春之歌》《红岩》《红旗谱》《李双双》《三年早知道》《人生》《陈奂生上城》《我们夫妇之间》《乔厂长上任记》等。甚至同一作品在不同的历史时期被改编成不同的艺术形式。如何合理地应用浩如烟海的影视资料, 在当代文学课程的教改实践中非常重要。(一) 筛选接近原著精神风貌的影视资料面对数量繁多、形式多样的当代文学作品影视资料,如何尽可能多地使学生在有限的时间里观看进而阅读文学原著, 就涉及文学影视资料的筛选问题。由于利益的驱使, 很多作品在被改编成影视作品的过程中, 为了提高收视率和票房收入, 导演或编剧会对作品进行大幅度删改, 导致影视作品与原著或大相径庭, 或形似神不似, 这样的影视作品不仅无法传达原著的思想精髓, 还会误导学生曲解原著。如果不加以甄别、筛选, 随便拿一个或剪一段糟糕的影视资料引入课堂教学, 会严重误导学生对作品的理解, 并使他们迷失于影像世界而无法回归文本。“没有一部影视改编作品能真正呈现出优秀文学作品文字背后那些深刻的意义和涵义”[2],在筛选影视资源时,选择的作品既要在一个时代、一个流派、一种体裁上被公认为最具有代表性, 又要与实际教学密切关联且与原著精神风貌大体一致。如张爱玲的短篇小说《倾城之恋》被先后改编成话剧、电影和电视剧。话剧版《倾城之恋》开场的粤语对白, 对不懂粤语的学生来说听起来很吃力, 而且有时候字幕和表演不同步,造成视觉和听觉的错位;电视剧版的《倾城之恋》则把一个短篇小说几乎扩充成了长篇小说, 为了延长剧集, 甚至无端添加了一些人和事, 几乎颠覆了原著的主题思想,使作品变得面目全非; 电影版的《倾城之恋》尽管选择的演员在形象气质上不是很贴近原著中的人物, 但从情节安排、语言对白等方面来看, 大体还是忠实于原著的。所以, 在讲