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成人教育学学科定位问题破解(共5257字).doc


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成人教育学学科定位问题破解(共5257字).doc***教育学学科定位问题破解(共 5257 字) 一、学科定位问题破解的路径选择我们在研究***教育学的发展和学科建设时,要透过学科的种种表象和现象, 突破教育学的藩篱和束缚, 把它作为一门独立的社会学科去探索***教育学的一系列问题。***教育学是从分析研究***教育过程中的诸多现象入手, 揭示***教育作为一门独立的社会科学的特有规律。将***教育学作为一门独立的社会科学, 这种定位在尊重学科自主性和独立性的基础上,肯定***教育学在社会系统中的独特作用, 强调学科具有同其他社会科学比肩的价值和意义, 其中当然包括了教育学。(一)研究主体的重新确立从***教育学内涵来说:***教育学是什么,包含了对研究对象的认识。回答***教育学的研究对象, 其实质是研究和揭示***教育学要解决什么问题、研究什么内容。虽然对“***教育”这一概念的解读各有不同, 但是无论用何种表达方式都普遍认为***教育学的研究对象是***教育。所谓***教育, 就是对那些结束传统学校教育, 或者超过学龄期无法接受传统学校教育的成年人进行的系统教育的研究。由于***教育学的研究对象一直被视为是对传统学校教育学研究对象的补充, 在学科发展的道路上一直受到定向思维的羁绊。凡是教育学框架体系拥有的,它就在前面加上“***”二字, 凡是社会学、心理学、管理学框架体系拥有的都拿来拼凑在***教育学的学科体系中, 凡是***世界涉及到的都填充到***教育学的知识体系中。这种随意性使得***教育学的学科边界无法明确界定, 这种现象的产生说明对***教育学的研究对象根本没有正确的认识。“***”是知识的受体,更是一种社会角色的关系总和。作为单独的个体, ***教育学应当了解***,做到“使人***”。霍尔德?加德纳在多元智能理论中将人类的智能分为了八个范畴, 分别是语言智能、逻辑———数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能和自然观察智能。在道德方面受到法律约束和公众意识制约, 在体力方面有速度与力量的要求, 在智力方面需要储备知识和技能, 在情趣方面拥有兴趣、性情、气质、情绪等。这一理论否定了传统智力理论“一元智能”的狭窄定义, 要求***教育学观照***的学****动机, 提供多方面的支持、服务、指导、学****环境以及教育资源, 在评价体系中摆脱传统的标准化智力测验, 引领***发现和发扬自己的智能特点。作为社会角色, ***是纷繁世界形成的复杂关系网中的一个结点。“人的本质是一切关系的总和”, 一个人存在必然拥有众多的社会关系, 也因此有了相应的职责和对应的职能要求。因此“***”除了是对个体生理年龄的限定, 也是从社会的不同角度对个体提出的要求。***教育不仅是单向供给, 对***因材施教的进行培训和教育, 开发个人作为人力资源的一面, 为社会提供优质的人才, 促进社会发展。更应该学有所教, 回归教育本真, 关注***。***教育学的研究理念要满足个体对自身成长的诉求, 从生命、信仰、文化等角度关怀***。***教育学的学科定位不局限于教育学分支,要找到自身学科的应有视域。***教育学不应仅仅作为教育学的分支, 而应成为现代教育的火车头, 成为传统教育的反叛者。将***学****生活、***情感、***职业、***需求等方面作为学术探索与理论研究的主体范畴, 即将***教育学的研究对象由“***教育”转变到“使人成为人本体的教育”。(二)研究理念的重新思考***教育学的产生与“学有所教”的理想契合,***教育学的理念与“生命的尊严”“生命的幸福”不谋而合。既然***教育学被视为关注***学****生活、情感、需求等多方面成长的社会学科, 就应当摆脱传统教育体系对教育作用的认知偏颇, 使***教育学发挥起使人全面发展的职能, 这也是社会发展的终极目标和最终归宿。“使人***”应该帮助人解决好三个关系:即人与自然、人与自己、人与社会。在人与自然的关系中, 让人清楚地意识到人类不应幻想成为宇宙的主人, 成为主宰万物控制一切的生灵, 让人清楚地意识到在技术过度依赖的今天,人的发展和生存已经步入困境, 如何摆脱这种困境? 又应该走向何方? ***教育在此方面是有重大使命的。在人与自己上,***教育要关注“人”,关注如何***,关注每个个体生命的价值和幸福,在此方面, ***教育学应该成为***幸福成长、快乐生活的一本教科书。在人与社会中, ***教育应该教会***安身立命的生存之道、和谐共生的安适之道。在人与自然关系中确定新的科学的宇宙观, 在人与自己的关系中确定新的生命观, 在人与社会的关系中确定新的发展观、社会观、文化观。整体地、系统地、科学地规划***成长的路径, 寻求“使人***”的规律, 这是***教育学的价值之所在。***教育学理念的重新定位是***教育在发展过程中自我更新、自我成长、自我重建的必然选择,是***教育从红海走向蓝海的必然归宿, 也是***教育构建“正规”学****非正

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