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成教掌握学习运用(共3978字).doc


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成教掌握学习运用(共3978字).doc成教掌握学****运用(共 3978 字) 一、掌握学****的基本原理掌握学****模式是卡罗尔(. Carroll) 和布卢姆(. Bloom) 提出的, 是指学****者在满足了最佳教学和足够时间的条件下, 都能获得优良的学****成绩, 实质上, 掌握学****是一种学****方式。所谓“掌握学****是指只要学****者具备了学****所需的各种条件, 那么大多数学****者( 几乎全部) 都能完全掌握课程的内容,并取得优良的成绩。这种观点的提出,基于四个理论前提: 第一个前提是“学****能力与教学方式”的关系,“掌握学****认为, 个别教学可以改善学****能力不佳的学****者的学****成绩, 在对个别教学与群体教学进行对比实验后发现, 个别教学能够使那些能力不强的学****者也能获得优良成绩; 第二个理论前提是“学****能力与学****时间”的关系, 依据卡罗尔假说, 即学****者的能力倾向与学****时间相关, 即能力倾向=f( 学****速度); 布鲁姆则进一步提出,学****达成度=f( 实际学****时间量/ 需要学****时间量), 即只要条件适当, 学****时间允许, 95% 以上的学生都可以达到优良成绩。第三个理论前提是“学****能力和学****过程”的关系, 学****者的学****能力与学****过程中的反馈、强化学****等重要的教学手段紧密相关,这一理论前提主要来自于斯金纳程序教学的启示; 第四个理论前提是“学****能力与学****参数”的关系, 通过大量的科学实验, 布鲁姆得出, 学****者学****成绩的好坏取决于三个变量参数( 认知前提、情感前提、教学质量) 及这三个参数所占的权重( 认知前提占 1/2 、情感前提占 1/4 、教学质量占 1/4) 。掌握学****核心的理论观念是卡罗尔关于能力倾向的观点。卡罗尔把能力倾向看成是一个人学****任何特定材料所花的时间量,而不是把它看成是一个人掌握这种材料的能力。他认为所有( 智力正常) 的学****者都具有学****给定材料的潜力, 只不过所需要的时间不同罢了。卡罗尔认为, 教师应将重点放在不同的学生学****同样的材料所花费的时间上。他的理论对传统的教学( 所有的学生给予同样的教学时间,重点放在学生的能力差异上) 是一个极大的挑战。布卢姆则进一步把卡罗尔的观点转换成一个比较系统的体系, 即教育目标分类理论。在该理论中, 布卢姆将学****者对一门课程的掌握与否按照教学目标是否达成来判断, 在教学中, 课程总目标又分解成教学单元目标,教学内容被划分成若干学****单元, 每个单元又设有教学目标; 在教学过程中,教学者要根据每个学****者的前期知识准备情况,学****者学****本门课程的动机、情意、态度、兴趣等因素, 研究学****材料, 选择恰当教学策略, 帮助学生掌握所学的内容。在教学过程中, 还要对学生的学****情况加以诊断,并及时反馈,根据反馈的情况, 及时通过个别教学等方式对学生进行补充性教学, 强化控制教学成果, 直到大部分学生都掌握了所学内容, 使得每个学****者在达成单元目标的基础上,再进行下一个单元的学****通过全体学****者对单元目标的逐步达成, 最终达成本门课程的学****总目标,从而实现所有学****者对本门课程的掌握。布卢姆认为: 只要提供并给予足够的时间,对于大多数学****者而言, 只要为他们提供最佳的教学, 并在学生有困难时给予及时足够的帮助, 有了足够的学****时间作为保障, 他们都能获得优良的学****成绩。布鲁姆对学****者学****能力符合正态分布( 即以某一学****者群体为一单位, 在这些学****者中, 大约会

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