高中地理教学中探究式教学的运用(共2688字).doc

高中地理教学中探究式教学的运用(共2688字).doc高中地理教学中探究式教学的运用(共 268 8字) 摘要: 新课程理论带来了课堂改革的创新,新课程改革提倡教学方式的多样化, 尤其是提倡学生自主、探究以及合作的学****方式。探究式教学也在课堂教学中结出了累累硕果, 如果能很好地把探究式教学引入高中地理课堂教学中, 充分发挥学生的主体作用,一定能提升高中地理课堂教学效能。关键词:探究式教学高中地理教学运用新课程改革强调培养学生的创新精神和实践能力,而要培养学生这方面的能力, 教师就必须相信学生, 突出学生的主体地位, 让学生去探一探、研一研。探究式教学符合高中学科的教学规律, 它既能调动学生的探究兴趣, 又能培养学生的探究能力。但是, 从目前的教学现状来看, 高中地理教学没有真正与探究式教学结合起来, 致使高中地理教学效果不佳。如果教师能把两者充分结合起来, 使两者完美地融为一体, 笔者相信, 高中地理课堂教学的质量必将得到大幅提升。一、探究式教学概述顾名思义,探究式教学是指以学生的探究为支点,以探究思维、探究精神为主轴,发挥学生的主动思维和主动精神, 提升学生的自我学****能力, 同时提升学生的自主探究分析能力和实际问题的解决能力。探究式教学不是不需要教师的指导, 而是要教师在合适的时间、合适的地点, 运用合适的方式启发和点拨学生。实施探究性学****的前提条件是把学生放在发现问题和解决问题的位置上, 所以教师应创设各种有利条件和软环境,让学生探个究竟,独自揭开知识的奥秘,从而体验成功、体验快乐、体验自我的价值。通过个人的探究, 再经过教师或他人的指导、点拨, 最终得出正确或有价值的结论。多次通过这样的思维训练,学生可以提升提出问题、分析问题和解决问题的能力。在探究式教学中, 教师和学生的角色定位至关重要。对教师来说, 在学生探究前并不能袖手旁观, 而应成为问题的孕育者和栽培者, 并在学生探究过程中, 作好探究的组织者、领导者和合作者的角色。这既是探究过程本身的需求, 又是新课程理念对教师能力提出的需求。因此,教师应摒弃传统的课堂主导地位,不能“一言堂”, 也不能越俎代庖, 替学生思考问题、解决问题, 而要善于“放权”,精简话语,做学生解决问题的幕后英雄,成为学生探究过程的重要他人, 通过各种方式激发学生的探究热情和探究兴趣, 培育学生独立分析问题的能力, 从而提高学生的分析能力和解决能力; 对于学生来说, 在探究式教学中,学生是主导者,是探究分析的责任主体和行为主体,这一点无可争议, 并已形成共识。学生只有成为问题发现的使者和问题解决的先锋, 才能保证探究在正确的轨道上渐入佳境。二、探究式教学在高中地理教学中的运用在高中地理教学中运用探究式教学模式,教师应当遵照科学、可行、有规律的流程, 注重探究活动的可控性和可操作性, 预测当前探究式教学运用的实际情况, 并突出学生的主体地位。只有这样, 才能充分发挥探究式教学的作用, 逐步提高学生的探究能力。 1. 创设氛围,提出问题在探究式教学中,教师应根据地理课堂内容,创设探究氛围, 激发学生的探究热情; 其次, 教师顺势而为, 提出一个具有探究价值的问题, 供学生思考。在一些情况下, 教师可以适当地启发学生, 直至学生找到正确的探究方向, 自主地探究问题。如在教学有关地球的知识时, 教师可以先给学生播放宇宙星体的视频资料, 并向学生提出“银河系有多少颗星体”等诸如此类