高职院校创业教育论文3篇(共12136字).doc

高职院校创业教育论文3篇(共12136字).doc高职院校创业教育论文 3篇(共 12136 字) 第一篇:高职院校创业教育实践教学一、高职院校创业教育存在的不足 对创业教育认识不足,社会缺乏宽容的就业环境我国创业教育兴起于本世纪初,社会和家庭缺乏对学生创新精神与创业意识的培养, 主要是因为我国传统文化意识形态中对创新创业教育的重要性认识不足。社会传统文化中普遍存在着一种保守、求稳的惰性, 潜移默化地影响着高职学生的就业观。主要体现以下几个方面: 一是创业教育观念不够普及, 创业机制不够健全; 二是社会创业氛围不浓, 创业服务不够到位; 三是学生创新意识不足, 缺乏创业***和探索精神; 四是学生家长对创业不够理解、不够支持、不够宽容,很多家长希望学生毕业后能有一个稳定的工作与收入, 不想让学生承担创业失败带来的风险。 高职创业教育课程设置不合理,教学内容缺乏综合性创业教育最明显的特点在于多学科的综合性,涉及到经济学、管理学、心理学、法学、社会学、会计学、人力资源管理学、公共关系学、组织行为学等诸多学科的专业知识,不是简单、单一知识的叠加, 而是需要根据具体创业教育的目标、创业教育的要素、创业教育的内涵进行科学系统地整合与提炼。同时创业教育具有很强的理论学术性, 需要系统的学术研究。当前很多高职学校虽然开设了相关的创业教育课程, 但不难发现, 这些课程内容相互重叠交叉, 层次性与逻辑性问题有待于进一步厘清和完善。另外, 创业教育课程内容要实践教学去主导, 而在实际教学过程中, 往往呈现出以学校课堂教学为主、创业实践教学为辅; 以教师理论教学为重、创业实践教学为轻, 以学生专业实践学****为先, 创业实践教学为后的教学现状。 高职创业教育师资队伍不健全,实践教学实效性不强高职院校实施创业教育关键在于师资队伍建设。创业教育师资的队伍建设包括承担创业教育课程教学、带领学生创业实践活动、进行创业教育理论与学术研究等内容。目前高职院校创业教育主要有以下两类老师担任: 一是由经管类学科背景的教师承担, 这些“学院派”教师教学多以理论知识传授为主, 缺乏项目讨论、案例分析、创业计划书写作等实践教学能力, 很难为学生创设生动仿真的教学氛围; 二是由辅导员来承担, 这些教师大多年轻, 资历较浅, 缺乏必要的创业体验和经历, 难以把握创业精髓, 难以激发学生创业***。其中大部分教师都是从理论到理论, 很多年轻教师多数是从学校毕业后直接走上讲台的, 没有经过或者只经过简单的教师职业技能训练,教师本身的创业实践经历和社会阅历较浅, 社会实践能力、实际经验不足, 动手能力不强, 影响了创业实践教学的实效性。 高职创业实践教学保障不到位,支撑力度不够创业具有极强的实战性,需要切实有效的实践来支撑,倘若没有实践教学, 那创业教育只是形式, 无实际的创业教育效果。美国百森学院《新生管理体验》创业课程中, 学生在教师指导下制订创业计划, 每班分为若干小组, 以小组形式启动注册公司, 每个小组在年末都有若干赢利, 赢利部分为大一年级学生开办公司的基金。目前我国由于在法律法规、商业环境、金融融资、税收等条件的制约, 创业教育的实践环节处于艰难的困境。从目前开展的实际情况来看, 很多高职院校只是举办创业创新类比赛为主的活动,相对来说,这些活动仅仅浮于表面, 形式主义较强, 没有真正的实践支撑。二、高职创业教育实践教学体系构建探索 建立创业实践课程体系在教学目标上,高职院校要结合区域经济发展需求,把创业教育纳入学校整个教学体系, 把创业教育融合到专业教育体系中。围绕创业教育具体目标, 基于专业教育的职业能力课程和创业素质课程, 可以开设基础模块和提升模块两类创业教育的必修或选修课程。一年级基础模块的实践教学可以通过以下内容体现: 职业设计辅导、创业心理、素质拓展活动、市场营销策略、公司申办流程、创业沙盘实战、网上模拟创业、创业座谈、创业论坛、第二课堂教学、创业集市实战、现代企业仿真决策系统等, 大二、大三的提升模块的实践教学可以通过以下内容体现:创业园(中心)创业实战、创新创业教学工场创业实战、校内外科技创新基地创业实战。 建立创业实训实战教学基地 建立创业策划与申办工作室。首先, 对有创业愿望的学生可在该工作室进行创业策划的训练, 采用案例教学等实践教学活动, 如通过创业案例分析、创业理念辩论、创业项目策划、创业计划编制等活动。这样有助于创业的学生发现创业机会、选择创业模式、组建创业团队、评估创业项目、筹集创业资金等。其次, 在工作室可以让学生提前了解企业创办流程的每个具体环节, 如企业名称预先核准登记、工商部门注册登记、出资与验资、申办组织机构代码、税务登记、设立银行账户、公司刻制印章等内容。 建立创业沙盘实战管理工作室。目前创业模拟沙盘往往运用于