举例说明在初中英语课堂教学中-教师如何内化外显个人独特的教学智慧.doc

举例说明在初中英语课堂教学中, 教师如何内化外显个人独特的教学智慧? 智慧的教育需要教育的智慧。初中英语课堂教学中,教师如何内化外显个人独特的教学智慧,我认为当教师带着学生走向智慧的时候,教师的智慧无疑就和教师的知识同等重要,甚至更重要。教师的教学智慧是教师教学经验的积累与反思, 是教师教学理论与教学实践的和谐融通, 是教师教学实践知识、经验与教育知性、理性、情感的有效嫁接、整合、融会和升华。《 Take me to your heart 》一、在课前, 教师在课前理解教材, 挖掘教材的内涵。因为新知识是原有知识的扩展和延续。教学时, 教师要善于理清知识间的联系。根据教学目标来确定教学的内容的容量、密度和教学重点, 并有机地联系单元、学段的教学内容加以研究, 使学****尽可能保持知识结构与学生认知结构的和谐统一。同时理解学生,正确把握学****起点。“影响学****的重要原因是学生已经知道了什么,应根据学生的原有知识状况进行教学。”教学的任务就是解决学生现有认识水平与教学要求之间的矛盾。为学****而设计教学, 是教学设计的出发点, 也是归宿。如我们采取巧妙、多样的导入让学生动起来。因为巧妙的导入能够吸引学生的注意力, 激发兴趣, 使学生溶入到课堂教学快; 能活跃课堂气氛, 变枯燥、乏味为生动、灵活。如, 在新目标英语八下的 Unit 8 Why don ’t you learn to sing English songs? 第一课时, 我就准备了学生较熟悉的经典英文歌曲《 My heart will go on》、《 Proud of you 》让他们边欣赏,边学唱,边切入课时话题 How can singing English songs help your English? 这样不仅激发了想学英文歌曲的兴趣,更促进他们想学好英语的决心,改变课堂气氛,人人学有所得。二、在课中, 教师要精心预设, 关注智慧。教师要用精心的“预设”为学生搭建智慧生成的平台, 让预设与生成珠联璧合、和谐共生, 这样才能使一堂平淡的课呈现“思维碰撞、心灵沟通、情感融合”的“动态”过程。可不拘预设, 引导智慧; 捕捉亮点, 提升智慧; 巧用错例, 促生智慧; 把握意外, 体验智慧。例如, 在新目标英语七(上) 的一节课上正在操练重点句型“ whose ? is/are this/that/these/those? ”时一个同学的手机突然响了, 同学们不由短暂的宁静接着就是自主的相互窃窃私语, 在学生等待“暴风雨”来临之际, 我若无其事, 面带笑容的说“ Wow, it must bea nice Mobilphone, whose mobilphone is that? ”看到老师没发火,紧张的气氛有所缓和,师:“ xxx, whose mobilphone is that? ”生:“ Sorry, I don ’t know. Ask peter, maybe it’师:“ Peter, is that yours? ”生:“ No , it’s not mine. Maybe it’s David