和初二语文同仁谈备课.doc

1 与初二语文同仁谈备课初二语文同仁: 今天下午的会议中,我被你们的执着品质所感动,被你们的探索精神所感染, 更为你们会后对我信任与需要而感奋。学生有你们,幸甚!一中有你们,幸甚!我在下与你们为伍,幸甚! 下面我就将自己对“核心问题”“问题情境”“解决策略”等有关问题的个人体会与你们交流与分享一下。关于“核心问题”我认为现阶段,我们对“核心问题”可以这样理解与把握:根据“课标”、“单元目标”、“文本”、学情、师情等综合情况考虑, 确定为一节课的“牵一发而动全身”的中心问题。这个问题是课堂教学的一条主线,课堂中派生出的其他问题都与之存在相关的逻辑关系。教师的教、学生的学都应该围绕它展开,它贯穿了整个课堂教学。通过“核心问题”的设计,充分整合课程目标和课程教学资源,有效调动学生主动参与学****的积极性,为学生打开一道自主探究的通道,使之在教师的引领下充分展开高层次的思维过程,以实现知识的自主建构和能力的全面发展。根据个人过往的教学体会看,确立“核心问题”可以从这几个方面入手:( 1) 从题目入手。例如《再塑生命》, 看到这个题目, 读者自然就会想: 谁再塑谁生命? 那个人原来怎么啦?另一个人是怎样再塑那个人的生命的?那个人认为另一个人对自己的行为是再塑生命显然应当是表达了自己的感激之情的。等等。因此我认为“探究题目‘再塑生命’的含义”可以成为贯穿本文的主线,起到纲举目张的作用,因而可以作为核心问题。(2) 从课文结构( 手法) 特点入手。例如《雪》, 这篇课文分两大部分, 1-3 写江南的雪, 4-6 写朔方的雪。江南的雪滋润美艳, 是一种静态的美, 阴柔之美;朔方的雪奋飞旋转,是一种动态的美,阳刚之美。对比明显。我们可以抓住“对比”这把钥匙,牵引出:对比的认知,在寻找对比点的时候顺势赏析的句子,在体会对比作用的时候有不能不理解文章的中心……可谓牵一发而动全身。因此本课核心问题可以设计为: 探究本文的对比美。(3) 从文中关键语句入手。例如《安塞腰鼓》,文中“好一个安塞腰鼓!”出现了四次,这句话集中表达了作者的思想感情,同时也巧妙地架构了文章的结构,成为文章的线索。其实它也完全可以成为教学的线索,成为贯穿课堂教学的主线。我们完全可以抓住这句话来设计核心问题:“‘好一个安塞腰鼓!’‘好’在哪? ”。(4) 从文章主旨入手。例如《热爱生命》, 本文作者意在赞美“这个人”的“硬汉精神”。一般我们教学这类作品时往往透过人物描写分析人物形象, 很像几何证明中的“综合法”; 但是在此, 我们不妨先将“结论”人物的特点——“硬汉精神”抛给学生,然后然学生寻找文中主人公的“硬汉精神”是怎样体现的, 这有很像几何证明中的“分析法”。因此, 我们不妨将核心问题确定为: 体会“这个人”身上的“硬汉精神”。为了解决这个核心问题, 我们就必须探究“这个人”在这茫茫荒原上经历了哪些生死考验?他靠什么顽强的生存下来? 作品的人物性格是通过什么表现出来的?(这有引出了本文描写上的一大特点:心理描写、细节描写)作者塑造这样一个硬汉形象的意图是什么?(这又引出了文章的中心及学生对此的感悟) …………关于“问题情境”“问题情境”可以理解成是对“核心问题”的逻辑分解( 分解若干子问题)。例如: 在《再塑生命》一课中,要探究“‘再塑生命’的含义”这个核心问题时,我们的“问题情境”就可以这样设计: 1