唱游式故事教学.doc

- 1- 唱游式故事教学-------------- 小学低年级英语教学中语言输入的有效策略诸暨实验小学徐华燕[ 摘要] 本文从语言输入的有效策略、儿童的身心特点及语言本身特点出发, 结合自己的教学实践,阐述了故事教学的必要性及一些基本做法。[ 关键词] 低年级英语故事在现行的小学英语教材中,尤其在低年级英语教材中,词汇、小对话、童谣、歌曲是主要的组成部分。教材中,图片的大量使用使学****者视觉得到刺激,认知系统被激活,教学内容变得生动活泼。教师对教材的处理使学****者对知识有了一定程度上的应用,但往往缺乏完整的语篇,学****者依然要在其他时间靠重复来获得对知识的记忆,结果往往使记忆孤立片面。知识学得快,忘得也快,童谣背了不少,歌曲也能哼一些,词汇、对话拼命学,但真正深刻遗留在脑海中的仍旧不多,真正的交际能力仍旧提高不大。笔者认为,小学英语教学虽然是从最简单的词汇和句型开始,但这并不等于只能用它们来表达类似幼儿程度的常识或概念, 更不等于在小学英语教学中只能强调记背式的认知导向。在低年级利用“唱游式故事”教学英语能有效地解决这一问题。一. 什么是“唱游式故事”? “唱游式故事”不同于一般的英语故事,一般的英语故事,多用陈述性语言, 一些平淡、冗长的句子常常使一些初学者退避三舍。“唱游式故事”也不同于歌曲、童谣,歌曲、童谣由于内容单一,容易使记忆孤立。而“唱游式故事”汲取两者之长,用一个有趣的、完整的故事情节把歌曲、 chant 和简单句串联起来。既具有歌曲、童谣生动活泼、朗朗上口特点,又具有故事情节生动、内容丰富, 有利于记忆保持、语感积累的特点。二. 唱游式故事教学的理论依据 : ( 1)可理解性(Comprehensibility) 理想的输入语言是学****者可理解的,是语言****得的必备条件;而故事特别有助于学****者理解,听故事时,学生没有字字弄懂,也能理解意思,故事中许多词语的重复出现既自然又令人愉快,这样语言方面的困难就随之迎刃而解了。( 2 )趣味性和相关性(Interesting and Relevant) 输入的语言材料既要有趣, 又要与学****者的实际生活相关联,这样学****者就可在不知不觉中轻松****得语言。故事能为孩子们学****与运用语言创设情境。根据语言的教学特点,新课程标准强调培养学生运用语言进行交际的能力。这是因为人们学****语言是为了用语言来表情达意。语言的表情达意功能是在一定的语言情景中发挥作用的。中国学生在国内学****英语,缺乏真实的语言情景,而故事来源于生活,是对人们生活的记叙和- 2- 描述,故事是在一定的情景中发生的。任何一个故事都能为我们提供一定的语言材料,所以,我们可以通过讲故事为语言学****设置情景。( 3) 非语法程序安排(Not grammatically sequenced) 语言****得的内容不必按照语法程序安排,因为儿童的认知能力和接触目的语的机会各不相同,故事教学没有把儿童禁锢在同一起跑线上。( 4)足够的输入量(Input enough) 故事教学来源于教材,又丰富于教材,使学****者的语言输入量达到 i +1, 保证了语言的输入量。 。各种年龄的孩子都爱听故事。听故事和讲故事对儿童孩提时代的母语学****很有帮助,对于他们的外语学****也具有相似的效力。引人入胜的故事,似乎一下子解决了学生的学****动机问题。在