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人才培养下环境科学论文(共 2827 字) 1 环境科学专业人才培养中创新机制的瓶颈 1 .1缺乏对环境科学新问题、新方向的了解目前,环境科学专业课程体系中新兴学科、边缘学科、交叉学科和前沿学科课程数量严重不足, 跨学科课程( 综合课程、问题中心课程) 门类数量偏少, 不能对学科前沿性动态产生足够的敏感和把握能力, 从而使学生综合运用不同学科知识来分析问题和解决问题能力欠缺。 1 .2环境科学专业人才培养的途径较为单一传统的环境科学专业的人才培养模式与当前的社会需求存在一定的脱节现象, 课程设置和教学方式多年来没有大的变化, 无法跟随学科和人才发展的新态势, 譬如新兴的环境监理、环境第三方监测和环境生态修复等领域有大量的人才需求, 但是学生却没有掌握这些领域的专业知识, 这也造成环境科学专业学生就业的“老大难”的问题。 1 .3因材施教、分层次培养的环节欠缺目前,本科生的毕业去向呈现多样化的趋势,有的学生希望继续深造, 则要加大理论课程的深度, 加强实验操作技能培养其科研工作的基本能力。而有的学生毕业后直接就业, 需要强化动力能力和应用技能,二者之间存在一定的矛盾。环境科学专业学生在就业、深造过程中常表现出“博而不精,广而不专”,这也亟待通过分层次培养模式加以解决。 2 协同创新机制下人才培养模式的构建各教学要素之间是相互联系和相互制约的,人才培养需要协同创新,协同创新也适用于人才培养。自2012年始, 安徽大学在协同创新思想指导下进行了一系列环境科学专业人才培养模式的探索, 将协同应用于教学的全过程, 在此过程中不断强调创新, 旨在培养出适应新形势下市场需求的创新人才, 对过对人才培养中培养目标、培养策略、教学组织和人才市场等关键要素的分析,解决各要素间存在的矛盾, 不断整合协同各要素的关系, 发掘出新的协同创新人才培养模式。 2. 1通过“人才培养计划协同机制”的建立, 优化课程体系协同创新与跨学科教育的合作培养人才体现在为科研发展做好人才储备方面, 特别是体现在对学生学术视野、开放思维和动手能力的培养。安徽大学“矿山环境修复与湿地生态安全协同创新中心”建立为契机, 设置人才培养联通式管理机构。学校成立了由校领导、中心领导组成的领导小组,由主管校长牵头, 相关职能部门负责人、学院负责人、中心人员组成的工作小组, 负责组织、协调中心管理。成立由资深教授、企业专家、教育专家组成的专家委员会, 对中心管理提供咨询。二级学院与中心成立工作班子和专业教学指导委员会, 根据国家和地方的需求及环境科学专业人才培养的特点, 在协同创新中心体系内与协同创新单位共同制定培养方案, 不断优化理论与实践课程体系。在学校发展规划处的指导下, 在校内强化学科间的协调, 消除学科间在人才培养上的壁垒。通过加强生物学、化学、生态学、地质学与环境科学间的交叉, 突出环境科学专业学生学科基础、复合技能和应用能力的培养。通过与校外协同单位机制的建立, 把本科培养方案中与课程设计等实训内容安排在协同创新中心进行。调整了一批核心课程如环境工程学、环境生物学、环境微生物学、环境生物技术中内容重复的部分, 精心设计学****课程的深度与广度, 科学分配课堂学****时间与课后学****时间的比重;按照社会需求和专业内涵合理设置专业培养方向, “人才培养计划协同机制”的建立, 2 .2建立“师资队伍建设协同机制