人才培养下的小学教育教学论文(共7958字).doc

人才培养下的小学教育教学论文(共 795 8字) 一、比较与分析(一) 专业培养目标的比较培养目标是指教育目的在各级各类学校教育机构的具体化, 小学教育本科专业的培养目标是社会对小学教育专业人才培养规格要求在各维度上的综合体现。从6 校小学教育本科专业人才培养目标的文字表述中, 我们可以发现如下共同点: (1) 培养目标的定位较为多元。从目标的表述上, 6 所高校均致力于“高素质的优秀小学教师”的培养, 但在具体表述上各有侧重,如培养“教育工作者”( 学校 A)、“应用型小学教师”( 学校 B)、“本科层次小学教师”( 学校 C)、“专业人才”( 学校 D)、“高级应用型人才”( 学校 E)、“复合型人才”( 学校 F) 等。(2) 培养目标在素质要求上追求全面。6 所高校的培养目标, 大多数强调人才培养的“一专多能”“能力全面”“素质较高”,从“专业理论素养”“专业教育教学能力”“教育科研能力”到“教育管理能力”“专业化水平”等方面,均有较高要求。(二) 专业培养规格与素质要求的比较专业培养规格是专业培养目标的具体化,反映了本专业培养的最基本要求,是新入职小学教师所应具备的最基本标准。从6 校专业人才培养规格与素质要求的文字表述中可以看出,在培养规格上, 6 所院校专业培养规格具有如下共同内容: (1) 在专业理念与师德方面: 热爱小学教育事业,具有良好职业道德修养, 具备儿童保健知识与能力, 注重个人身心素质全面发展,具有创新精神。(2) 在专业知识方面: 具有广博的通识教育知识,扎实的学科专业知识, 系统的教育理论知识, 一定的小学生保健知识。(3) 在专业能力方面: 具有教育教学能力、教育管理能力、教育研究能力、信息技术处理能力、自我发展能力等。 6所高校在专业培养规格上均突出小学教师的全面发展, 同时也兼顾到时代发展对小学教师提出的新要求, 如艺术素养与一定的外语应用能力。(三) 课程体系结构与学分、学时分配的比较分析从 6 所高校制定的课程计划表来看,课程体系结构一般分为通识教育课程、教育专业课程( 又称“教师养成课程”或“教师专业课程”)、学科专业课程( 又称“任教学科课程”或“学科基础课程”) 和教育实践课程四大模块构成。从表 1 来看, 6 所高校在课程结构设置与学分学时分配比较的具体情况如下: (1) 在学分学时比上,6 所高校总学分幅度为 160 ~ 189 学分, 课内教学总学分幅度为 ~ 154 学分,课内教学总学时幅度为 2072 ~ 2472 学时, 6 校之间学分最大差距 29 学分, 课内学时最大差距为 400 学时。(2) 在周学时安排上,六所高校课内教学总周数幅度为 104 ~ 112 周,课内教学周学时幅度为 ~ 学时, 6 校之间的平均周学时数差别不大。(3) 在四大课程模块的学分分配上, 6 所高校“通识教育课程”的学分比例幅度为 % ~ %; “教育专业课程”的学分比例幅度为 % ~ %; “学科专业课程”的学分比例幅度为 % ~ %; “教育实践课程”的学分比例幅度为 % ~ % 。6 校在四大课程模块的学分比例分配上, 除“通识教育课程”学分比例差距不大外, 其余三大类课程学分比例的最大差距均超过 10% ,依次为 % 、 % 、 % ,可见各校在课程学分分配上还是存在较大差异。(4) 在四大课程模块的学时分配上, 6 所高校“通识教育课程”的学时比例幅度为 % ~ %; “教育专业课程”的学时比例幅度为 % ~ %; “学科专业课程”的学时比例幅度为 % ~ % 。可见各校在课程学时分配上总体还是呈现出较大差异。(四) 必修课程与选修课程的学分、学时分配比较分析 6 所学校必修课程与选修课程学分学时分配情况比较如下: (1) 关于“通识教育课程”中必修课程与选修课程的学分学时分配:6 所学校“通识教育课程”设置比较一致, 范围涉及人文科学、自然科学和社会科学等学****领域, 具体内容基本包括思想政治、计算机、英语、体育等四类课程。在必修课程的学分学时分配上,学分比例幅度为 % ~ % ,学时比例幅度为 % ~ %; 在选修课程的学分学时分配上,学分比例幅度为 % ~ % ,学时比例幅度为 % ~ % 。可见,6 校在“通识教育课程”必修课程的学分学时分配上差别不是十分明显, 但在选修课程的学分学时分配上存在明显差距。(2) 关于“专业课程”①中必修课程与选修课程的学分学时分配: 在专业必修课程的学分学时分配上,学分比例幅度为 % ~ % ,