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人物教学初中历史论文(共 1841 字) 一、善用教学操作方法是历史课进行人物教学的重要保障历史教材中最侧重的是重要历史人物的历史活动,我们在课堂教学中可以针对某一片段或者某一环节来对人物进行教学,甚至可以整节课都以人物为线索进行。(一)以历史事件带出历史人物在教学中教师要认真考虑为了深入学****某段历史应突出哪些人的思想和活动,对“历史人物”进行深度挖掘。人教版八年级上册《难忘九一八》一课, 课标要求如下: 简述九一八事变的史实;知道九一八事变后中国开始了局部抗战;了解西安事变的概况;认识西安事变和平解决的历史作用。该课两大历史事件展示20世纪30 年代中国局部抗战的开始和全面抗战兴起之前国内局势的重大危机。从九一八事变到西安事变, 中国近代史上短短六年时间里, 无数风云人物纵横舞台, 而选择张学良来“鲜活”本课, 因为无论是九一八事变, 还是西安事变, 张学良都是事件之主角。 1931 - 1936 年, 这短短的几年光阴,堪称是张学良百年生涯中最为波澜壮阔、起伏跌宕的时期。而他的转变与经历恰恰代表着当时大多数中国人的转变与经历。他是这一时期的历史人物中最具代表性人物之一。在教学中, 对于他的深入学****可以起到“以一挡百”的作用。鉴于此,张学良的做人行事方面,给后人的启示或经验是什么?张学良这一时期在社会层面“被舆论”的重大反差, 给后人的历史启示又是什么?这是我们在授课中可以给学生预铺设的问题,便于学生思考。其次, 要引导学生从历史的时代背景出发, 用历史人物生活时代的思想、态度去体会历史人物的所思、所为, 不能站在今天, 用现代人的眼光来观察历史问题, 得出不符合历史实际的结论。通过事件和平解决, 促成内战结束、政府领导抗战, 故为民族危机扭转创造了契机, 事变的和平解决之作用也就在此。让学生通过史料比较, 从理解层面得出事变和平处理的作用,通过历史事件“丰满了人物”。(二)以历史人物带出历史事件教育部在《基础教育课程改革纲要( 试行)》中强调:“改革课程过于注重知识传授的倾向, 强调形成积极主动的学****态度, 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学****和形成正确价值观的过程。”如何在历史教学中进行以爱国主义为核心的民族精神和以改革、创新为核心的时代精神的社会主义核心价值体系的德育功能渗透?我对人教版八年级下册三、四单元进行整合,以世纪伟人***为人物依托, 引导学生回顾***在革命战争年代和改革开放新时期的相应史实,以人物为“点”,带出不同时期的历史事件:如革命年代***的功绩、改革开放、“一国两制”构想、港澳的成功回归, 扩展到众多历史事件这些“面”, 体验和感悟历史事件的同时对伟人身上的精神品质进行参悟, 在历史课堂上引领学生形成正确的人生观, 进一步培养学生的爱国和创新意识, 切实弘扬民族精神和时代精神, 切实加强历史课的育人和德育渗透功能。二、达到情感、态度、价值观层面的追求是人物教学的终极目标感人心者,莫先于情。历史学科有着