任务导向教学法的会计电算化论文(共1635字).doc

任务导向教学法的会计电算化论文(共 163 5字) 一、在会计电算化教学当中实施任务导向教学法 1. 明确教学的任务确定好教学目标之后,就要据此选择明确而恰当的教学任务, 明确的教学任务, 是学生培养方案中得重要内容。在选择教学任务之前, 需要了解相关专业学生培养层次。通常,会计电算化知识有三个层次的培训等级: 初级培训, 只要求学生掌握计算机和会计核算软件的基本操作技能, 教学任务的安排应注重软件的操作训练; 中级培训的教学任务应加入会计软件维护和软件参数设置的训练,以期学生在今后的工作中为会计软件开发提供业务支持; 高级培训的主要教学任务是会计软件的开发、维护等。针对不同培养需求的学生, 设置不同的教学内容, 既满足了学生的求知需要,也满足了社会发展对不同人才的需求。 2. 创设教学的情境,实施角色扮演会计电算化应用人才的培养, 是会计电算化教学的重点, 而应用人才的培养离不开丰富的实践教学。在实施了任务导向教学法的课堂教学中, 应将课程中的问题按类别、按体系加以切分, 并根据学生个人特色和所形成的小组特色, 合理分派。这样, 每个学生都面临一定的任务, 处于特定的实践情境中。例如, 在划分会计工作岗位轮流实训, 要求学生实施从创建帐套、完成初始化、输入记账凭证、审核、登记账簿、编制报表的整个过程。二是学生群体形成临时工作小组, 要求学生使用某种会计软件完成一定的实验任务, 小组成员轮流转换角色, 相互评价, 这样有利于他们切身体验出工作中存在的问题, 并熟练相关的工作流程,提高实际工作能力。二、在会计电算化教学中实施任务导向教学法的启示 1. 增强了学生解决实际问题的能力任务导向教学法转变了教师和学生在课堂中的角色, 传统课堂中, 教师充当的是知识的传授者和灌输者, 学生是知识的被动接受者。实施任务导向教学法, 课堂中以教师为主导, 以学生为主体, 教师成为学生学****过程的咨询者和指导者, 充分挖掘了学生的主卦能动性, 充分地体现出学生的主体地位, 把绝大所数的时间都留给学生, 教师仅仅是起到一个引导的作用, 让学生带着明确的目的去积极地学****会计电算化等相关知识、熟练掌握学****的方法, 辅之以一定的实际操作, 这样既提高了学生的专业技能, 更使他们具备了走上工作岗位后所需要的分析和解决实际问题的能力。 2. 激发了学生的主动性和参与学****的热情在会计电算化课堂中采用任务导向教学法,首先让学生自主成立学****小组, 由教师给各个学****小组分配学****任务, 小组内学生自主分配各自角色, 学生通过小组成员之间的相互探讨与各自的角色体验, 深刻领悟了课堂所学知识, 并以实际操作取代了传统课堂中的“死记硬背”, 改变了传统课堂中