我国大学英语教育期望及其实施路径(共4672字).doc

我国大学英语教育期望及其实施路径(共 4672 字) 1. 大学英语教育期望层级模型大学英语教育期望指的是在大学英语教学活动中,人们对于课堂内外教学活动所导致的结果的预计和期待。对于语言教学来说, 其教育期望是使学生有效运用语言, 发挥语言的各个功能。语言是交流的工具、知识的载体、思维的外壳和情感的媒介。这四大功能承载了大学英语教育由低到高四个层面的期望目标。大学英语教育期望层级模型包括语言期望、知识期望、思辨期望和情感期望。语言学****最基本的期望是语言期望,即掌握语言基本技能,实现交流功能; 其次为知识期望, 即传承知识和传播文化, 实现语言的知识载体功能; 再次为思辨期望,即培养学生的思辨能力,实现语言作为思维工具的功能; 最后为情感期望,即改造精神世界、丰富情感体验, 实现语言的情感媒介功能。语言期望是指培养学生语言基础的期望。语言最基本的功能在于人际间的沟通交流。语言的产生也正是基于生活中的言语沟通需要。各大高校所开设的视听说, 读写译课程, 各类教材教辅用书以及各级英语考试, 均以语言为内核而展开, 以培养人际交流基本技能为目的。人际交流的认知要求比较低, 语言也相对简单,但是人际交流技能是实现其它三个期望的前提和先导。没有人际沟通的语言基础也就谈不上用英语传承文化, 训练思维并改造精神世界。第二层次的期望是知识期望。知识期望是指培养学生用英语获取知识信息, 实现语言作为文化载体的期望。这里所指的知识不仅是语言知识与语言技能, 而是以语言为基础, 向其他学科辐射, 向整体知识靠拢的实用能力。“高校应该把实用知识收纳在整体的范围之内, 专业技能应当与整体知识相结合, 对知识的探索无所不包, 凡是世界上的知识, 都应纳入学****的范围。”大学英语教育期望体系中的知识期望, 是超越了英语语言文化体系的期望, 是涵盖多种学科、多元潜能的综合能力的期望。第三层次的期望是思辨期望,即培养学生批判性思维能力的期望。批判性思维能力,是指个人为了决定某物的真实价值, 运用恰当的评价标准进行有意识的思考, 最终做出有理据的判断的能力。人们通过语言获取知识的过程也是通过语言进行思辨的过程。当面对新知识时,学生不是简单地记忆、储存和吸收, 而是根据已有知识、经历背景与新知识进行联系、分析、综合、评价最后通过同化与顺应调整原有的知识体系。最高层次的期望是情感期望,即对学生情感特质的期望。知识在表层上表现为符号, 深层次则表现为逻辑思维和精神意义, 即促进人的精神和思想发展的力量。学生在英语学****中, 不是被动、消极、带着抵触地学****而是伴随着学****的愉悦与满足, 学****语言, 汲取知识, 同时激发对人生、对世界的积极的情感态度。巴巴拉指出, 学****者在学****外国语言文化的过程中会伴随着一个有关自我的内部对话(Internaldialogue) 。对外来的文化、价值、观点等特质在进行对比和鉴赏的基础上, 产生新的“自我”, 伴随着个体认知的发展,必然产生其情感状态的改变。 2. 大学英语教育期望实施路径围绕大学英语教育期望体系的四个要素,大学英语教学需要提高学生的语言能力、拓展其知识体系、培养学生的思维能力并改造其精神世界。为此, 应该在教学内容、教学环境、教学方法及教学评估等方面进行改革。 设置多样化课程体系,语言知识与学科知识相结合语言教学有两种教学理念。一种是语言驱动