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我国教师媒介素养论文(共 3764 字) 一、媒介对青少年的影响德国学者 GerhardTulodzieck i 的一项关于德国15至16岁青少年如何看待媒介信息的调查中显示, 大部分学生在评价一则新闻是否可信时, 都没有正确的评价标准。在回答“当我在决定一则新闻是否可信时,我主要关注哪些因素”时, 大部分学生主要关注以下几点:“其他媒体是否也发布这则消息;我之前不知道这个消息;这个消息是否符合逻辑;是否有证据如照片等证明这个消息; 我相信我的直觉; 我的第六感”等, 只有极少数学生能够正确看待媒介新闻。这个调查印证了青少年相对不成熟的选择和判断问题的能力。而正确评价媒体消息的能力却是媒介素养的一个重要标志。从以上分析中可以看出,在以网络和数字技术为主导的时代,提高青少年媒介的媒介素养将是促进青少年健康成长的一个重要方面。但是, 青少年媒介素养的提高不能只依赖于青少年自身,而应从多方面考虑。德国学者 G? tz 在他的著作中对影响青少年媒介素养发展的因素作了归纳: 一是当代快速发展的媒体世界; 二是家长对青少年的教导和潜移默化的影响; 三是青少年自身身体结构和心理结构的发展; 四是教师的作用。教师作为影响青少年媒介素养的一个重要因素,首先要求教师提高自身的媒介素养。二、教师媒介素养按照 20 世纪 90 年初美国在媒介教育实践中宽泛的用法, 媒介素养可以概括为: 接近、分析、评价和传播各种形式信息的能力。( Ren é eHobbs,2007 ) Hobbs 认为,这个概念在界定和使用上都很宽泛, 导致多种的取向、不同学科背景的媒介教育者和研究者都可以从自己所熟悉的角度理解什么是接近、分析、评价和传播的能力, 并且在讨论中维护自己的立场。德国媒介素养研究鼻祖 DieterBaacke 也认为,在现如今越来越多的媒体和信息使用机会的情况下, 素养有了新的定义,包含了更广泛的内容。早在 1998 年,他提出研究媒介素养需要关注的四个因素: 媒介评论( Medienkritik )、媒介研究( Medienkunde ) 、媒介应用( Mediennutzung )和媒介设计( Mediengestaltung ) 。这四个因素为后来学者研究媒介素养和媒介素养教育提供了依据, 随后许多学者以他的分类为根据对媒介素养进行补充,具有代表性的是学者 Tulodzieki , 他将媒介素养划分为: 有效地选择和使用媒介产品;独立指着和处理媒介文章;理解和评价媒体设计;认识和评价媒体带来的影响以及分析掌握媒介产品制作和传播的条件几个方面。美国媒介著名媒介素养教育专家 ElizabethThoma 从一个全新的视角阐释和剖析了媒介素养的概念和媒介素养教育的方法,即“五个核心概念”和“五个关键问题”。她认为教师在教授学生媒介素养时可通过问题设置逐步导出解读媒介的入口和路径, 青少年在寻找问题答案的时候, 也就是解剖媒介信息的过程。教师应彻底地理解这五个核心概念,以便更好地制定课堂计划和教学活动, 为学生提供解决关于生活和学****中与媒体有关的问题和学****的机会。教师兼具受众和传播者的双重角色。作为受众,教师应能够正确理解分析媒介信息,提高对负面信息的免疫能力。作为传者, 教师要自觉接受传媒素养教育, 强化自身的传媒职业精神。教师是学校实施媒介素养教育的主导因素, 要想提高学生