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我国教师知识管理论文(共 3850 字) 1 为什么要进行我国教师知识管理一是对于隐性知识的开发不够,创新力度不大。教育是一个特殊的领域, 一个不确定的具有成长性的领域。教师和学生的成长有着共同的成长规律; 同时, 每个教师和学生又是个性化的, 有着自己独立的思维模式、认知风格和行为方式等。而且, 每个教师的教育教学环境和教育对象也是独特的。其中, 关于个性化的知识与能力都储存在教师的教学活动和教育经验中,而对于这一知识的关注、管理与传承创新,是当下大部分学校都比较缺失的。二是追求知识的功利目的, 有待深化共享观念。由于我们对教师知识共享的重要性认识不足, 或者学校缺乏管理这一知识的方法与策略, 或者知识的提供者因不能得到知识收益的回报而不愿提供知识等。进而导致了教师普遍倾向于把知识“秘而不宣”。因教师不愿相互交流信息与共享知识, 在很大程度上阻碍了新思想和新知识的生成和发展。三是学校管理追求标准化, 极大地约束了教师自主发展的积极性。学校管理的标准化, 对一个组织而言无可厚非。但如果管理策略全是单一的标准化管理,就会导致教师主体精神的缺乏, 影响教师潜能的发挥与教育质量的提高。同时, 标准化管理机制的机械性和对人的主体性的漠视, 阻断了教师的互动交流, 缺少对交流场所和环境的建设, 客观上对隐性知识的流动和转化设置了障碍, 制约教师隐性知识的流动与转化,也扼杀了教师知识创新的积极性。 2 我国教师知识管理的内涵教师知识管理的研究大部分是把知识管理研究的理念与方法套在教师这一研究对象上。如刘敏把教师知识管理的内涵界定为:“教师个人或教师共同体利用信息技术进行知识获取、存储、利用、共享、创新的过程, 是显性知识和隐性知识互相转化的过程,并在这些过程中提高教师个人素质,促进教师专业化成长, 进而提升学校或组织的竞争力。”[2] P19 同时,教师知识管理的主体是教师个体和教师实践共同体, 即教师知识管理包含教师个人的知识管理和教师实践共同体的知识管理; 教师知识管理的客体则是教师个人和教师共同体所具有的全部知识。[2] P20 对于教师个人知识的管理, 纪清华老师把其分为四个方面: 一是教师的本体性知识, 即教师所具有的特定的理论知识、学科知识; 二是教师的文化知识, 即学科知识以外的, 具有拓展性、分散性、引导性等的知识, 这方面的知识使教师教学更具人格魅力, 教学更具个性化风格; 三是教师的实践知识, 包括学科知识的实践经验和社会知识的实践体会; 四是教师的条件性知识, 即教师教学所需的教育学、心理学知识, 以及应用现代教育技术的知识。[5] 与之相应的, 代宏伟老师把教师知识管理的研究总结为三种取向: 一是教师的基础学科知识, 包括学科内容知识、一般教学法知识、学科教学法知识等; 二是教师的实践知识,指出这些知识具有五个特征:情境性、具体性、综合性、经验性、情感性; 三是教师的情境知识,“知识是个体与社会情境和物理情境互动的结果, 知识的运用不仅受本身规则的制约, 还受特定文化、活动和情境的制约; 知识随着在每一次新的情境中的运用,其内涵都将发生变化”。[6] P18 其中, 情境性知识与文化知识都属于教师个性化的知识, 为教师个体的兴趣涉猎、跨专业拓展、经验积累等方面的显性与隐性知识的总和。 3 教师知识管理系统的构建构建教师知识管理系统,需要对