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我国教师继续教育论文(共3566字).doc


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我国教师继续教育论文(共 3566 字) 一、教师继续教育的特点和主要方式上述三方面的特点表明教师继续教育具有特别突出的意义且有规律可循。教师接受继续教育的方式大致有以下三种: 一种是自主参与方式, 包括根据自我职业生涯设计进行有目的、有计划的学****也包括自主选择函授、自学考试等。第二种是参与培训机构组织的培训方式, 包括进修学校组织的培训、高校组织的培训及校本培训等。第三种是远程培训, 包括“国培计划”“省培计划”等。二、教师继续教育中存在的问题教师接受继续教育的主要形式之间在继续教育的内容、目的方面各有所侧重, 同时也反映着教师接受继续教育的发展历程。但作为三种教师继续教育形式的全面参与者, 笔者感到它们都存在着自身的弱点和问题, 这些弱点和问题严重影响着教师继续教育的质量。从第一种形式即函授和自学考试看, 这两种继续教育形式虽然已经不是主体形式, 但在整个教师继续教育中仍占据相当的比例。 20 世纪八九十年代,这两种继续教育形式作为主体, 以提高教师的学历层次为目的而盛极一时,并取得了骄人的成果。进入 21 世纪以后,在以提升教师素质为目的的教师继续教育中, 函授和自学考试作为提高学历层次的补充,虽说仍然具有其价值和意义,但是它也将 20 世纪长期运行中积累的问题带到新世纪,并对以提高教师素养为目的的继续教育产生影响。其问题主要表现为: 一是观念滞后。许多教师以提高学历为目的参与函授和自学考试的培训, 为了达到目的他们往往选择容易过关的专业, 而不是自己教学所从事的专业。“学非所用, 用非所学”是普遍现象, 极大地浪费了教学资源。观念滞后还表现在教学内容方面, 教学内容陈旧、讲授淘汰知识的现象也比较严重地存在。学科课程教学论是中小学教师一门非常重要的课程, 但是一些函授和自学考试中, 这些课程的内容滞后到令人匪夷所思的程度, 在某省的自学考试中《语文课程论》的教材竟是 1995 年的版本, 它不仅无法容纳 2001 年以后才颁布和实施的新课标的内容和理念,且早已经不再出版,学员只能用翻印的老版本学****接受这样的继续教育, 不仅无法提高教师的素质,而且会扰乱他们的教育教学理念。二是管理混乱。函授和自学考试虽然在教师继续教育中占有一席之地, 但已经进入了收尾阶段。因此, 长期运行中积累下来的问题, 在管理松动的情况下便大行其道。首先是教材使用混乱, 函授教材完全由主考学校选定。主考学校的这种自主性导致自编教材泛滥,这些教材不仅缺少规范性,许多知识和观念也都存在问题, 将其作为学****的依据, 其对教师的误导是不可避免的。其次是抄袭严重。函授考试和自学考试中的考试, 抄袭是一种普遍现象。这里既有学员的原因, 更有办学单位笼络生源的原因。这就进一步导致了这两种继续教育方式效果不佳。第二种培训方式是培训机构培训,包括进修学校组织的培训、高校组织的培训及校本培训等。其存在的问题主要有两个方面: 一方面是由于教师普遍对继续教育缺少内在需要, 而这种方式的培训又往往安排在假期或休息时间, 因而缺少参与的积极性; 另一方面, 讲授的内容往往是一些宏观理论,缺少教师解决具体问题的对应性,尤其是一些所谓的专家、学者, 对中小学的现状并不十分了解, 只是空谈, 无法真正实现教师继续教育的目的。第三种培训方式即远程培训, 包括“国培计划”“省培计划”。是目前和今后教师继续教

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  • 时间2017-03-26