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校园音乐教育创新思路(共 3970 字) 一、音乐教育中创造性思维培养的价值创造性思维又称创新思维,是人类在各种活动中表现出来的富有创见性的高级精神活动。美国心理学家马斯洛甫夫将其概括为三个方面: 第一, 从思维自身来讲, 创造性思维是反映事物本身属性及内外有机联系, 在思维内容、形式上具有新颖思考,或从事他人没有而本人独有的新的思维构建, 形成新的观念、形象体系; 第二, 从思维类型来讲, 创造性思维不是独立思维, 是抽象思维、形象思维和灵感思维的整合运用;第三,从思维成果和人类已有的成果比较来说,创造性思维突破了自然和人类已创造成果的局限, 在创造领域开创新局面, 新成果是一种思维动力。①可以看出, 创造性人才主要是指运用创造性思想实现革新、创造的人才。它可以提供新颖独创而有价值的思维成果,是开拓人类未知领域, 进行科学研究和艺术活动, 推动社会前进的动力。在音乐教育中,创造性思维的培养主要具有两种功能。(一)创造性音乐教育是开发形象思维最直接的动力今天,基于发展创造能力的需要, “全脑开发”已成为时代越来越强烈的呼唤。美国诺贝尔奖获得者 R?W?斯配里揭示了人体两半球的不同功能。他的实验表明, 右脑主管形象思维, 同知觉空间有关, 它具有音乐、情感、综合以及几何空间的鉴别功能。国际教育发展委员会主席埃得加?富尔在报告《学生生存》中便指出, 要重视开发学生的右脑形象思维能力。音乐是具有表情和造型性的艺术, 具有高度抽象的特点, 在以往的传统教育中, 过多重视了音乐知识和技能的传授, 限制了学生形象思维的培养, 可以说寻找培养学生形象思维的途径是我们不容回避的课题。而在音乐创造教育中培养学生思维能力的一些活动, 能够激发学生独立思考, 有助于引导学生创造性表现音乐, 发挥创造力、想象力。因此音乐教育作为形象思维训练和发展的最直接动力, 具有重要的价值和意义。(二)创造性音乐教育是塑造健全人格与精神、实施完整教育的有效途径随着现代科学的进步以及人文主义思想的发展,当代社会对人的研究也进入了更深化的时期。面对生产过程的日益智能化, 现代社会更需要有开拓创新能力的人才。同时, 人们自身也在寻求与社会协调发展的途径。美国在 1994 年通过的《艺术教育国家标准》中指出, 创造性解决问题的能力是今后能否占据竞争位置的成败关键。②创造性音乐教育在培养人的创造性方面有着特殊的作用。良好的创造性音乐教育在培养学生具有创造性人才所具有的丰富的情感、多彩的想象力、饱满的创造热情以及高度的灵活性和综合协调能力等方面有着很大优势, 可以说在音乐教育中培养创造性思维是塑造健全人格与精神、实施完整教育的有效途径。二、国内外现代教育家的探索及现状分析在音乐教育中培养学生创造性思维并不是什么新课题,特别是自 20 世纪以来, 中外教育家们对之进行了不懈的探索。相对而言,西方各国对于创造性思维培养的课题在 20 世纪已经成为一定的体系,并取得了较大的成功。 20 世纪初,瑞士音乐教育家爱尼尔?雅克?达尔克罗兹创立了最早的音乐教育体系。这个教育体系对以后出现的各种艺术教育改革具有深远的影响。达尔克罗兹认为, 在教育中应同时对学生的理性和感觉进行训练。他采用体态率动教育方法对学生进行全方位训练。在训练中采用即兴创作来开发培养学生的直觉理解和意识创造能力,他认为每个学生都具有创造性的潜能