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校外科学教育问题与发展(共 6083 字) 摘要:校外科学教育是对课堂科学教育的有效补充, 对学生的能力、科学探究方法以及科学态度养成等起到重要作用。影响学生参与校外科学教育的因素主要有学业的压力、家长重视程度、师资力量是否均衡、校外相关部门机构是否积极参与等。促进校外科学教育的发展, 应致力于创建探究型专业教师队伍, 建立新型教学评价制度, 打造校园科学文化体系,构建校内校外开放系统等。关键词:校外;科学教育;评价;创新能力“校外科学教育”是指在科学课程计划和科学课程标准以外, 将科学知识、科学思想、科学方法、科学精神作为整体的体系, 以素质教育为依托, 利用课余时间, 对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动, 并以此促进人的发展与社会的发展。[1]校外科学教育是对课堂科学教育的有效补充, 对学生巩固科学知识、养成创新能力、掌握科学探究方法以及培养科学情感、价值观等方面均起到重要作用。一、校外科学教育面临的问题当前我国越来越重视校外教育,各省市相继推出“科技强省”、“科技强市”的政策,科学教育得到跨越式的发展, 一些学校、教育部门、相关机构及公益组织开始将目光投放到探索组织各种各样的校外教育活动。然而, 由于受应试教育大背景的影响, 我国实施校外教育的过程中遇到不少问题与挑战,主要表现为以下几个方面。(一)校外科学教育内容局限近几年,校外科学教育越来越受到人们关注和重视,但活动的内容很少有提高学生探究能力和学****科学兴趣的主题活动。多数地区校外科学教育活动主要集中在艺术类, 如钢琴、美术、唱歌等。即便某些地区有开展校外科学教育活动, 也通常是一些学业的校外辅导, 脱离校外科学教育的本身价值。同时,校外教育活动并没有很好地延伸到课堂教学中, 只是追求活动的形式与规模,不重视活动内容的多样化,比如科学实践活动、科技制作、科学名家讲座、科学考察、科学论坛等。导致校外科学教育流于形式, 没能起到提高学生科学素养的应有功能。(二)家长对校外科学教育认识不足当前学生参与校外科学教育活动不多,主要原因之一还是学生选择权被剥夺。有研究发现从实际消费选择来看, 总课时数、总费用和选择比例最大都是文化课程, 最低的是科普类。学生参与决定程度越大, 他们选择文化类、运动类课程比例越小,而且孩子自评课程的总体满意较高的则是科普类。事实上学生选择什么样的校外科学教育活动形式选择权在于家长。(三)校外科学教育资源匮乏我国科学教育与传统的语文、数学教育相比起步较晚,校内的科学教育的资源建设落后,很多农村学校没有实验室、网络、教具和图书馆。校外科学教育资源更是如此, 校外指导师的不足, 特别是在农村学校, 科学教师普遍存在兼职现象, 指导校外科学教育缺少经验和能力; 在设施上, 科学教育的有关场馆匮缺, 如科技馆、博物馆、天文馆、少年宫等成为奢侈品, 只有大城市才有。总之, 目前政府对校外科学教育资源建设投入少, 发展缓慢, 未来还需要很长的路要走。二、影响校外科学教育发展因素剖析(一)应试教育体制下,学生学业压力大已经严重影响校外科学教育活动参与度在各种校外活动如潮涌般迅增的今天,学生参与校外科学教育热情却并没有想象中的那么高。在我国不管是城镇还是农村的学生随着年级上升, 对校外科学教育的兴趣度却在减弱。这与不同阶段学生所受的学****压力有关。总体看小学阶段比中学阶段情况要好, 在小学科学教育主要以提高学生学****兴趣、掌握科学研究方法为课程教学目标, 科学课堂的教学倡导以探究为核心, 这很好地满足了学生的求知欲, 符合学生的年龄特征, 所以学生会把这种对科学的兴趣延伸到校外, 积极参与校外科学教育活动。而对于初中段的学生来说, 取得好的学****成绩成为了学生的终极目标, 为了适应应试教育, 为了能在中考中取得好成绩, 他们无论是课内还是校外都把主要精力集中在题海战术上, 而很少关注校外科学教育的其他内容。同样, 教师在科学课堂的教学中也以学科知识为中心, 忽视学生能力及价值观的养成。在校外科学教育活动中同样以参加提高课业成绩的科学培训班为主, 他们把更多的精力投放在了课业上, 并且随着年纪的升高学生对课程兴趣开始分化, 年级越高考试的压力越大, 学生参与校外科学教育活动的时间越少。(二)指导校外科学教育的师资力量在不同阶段、不同区域不均衡,影响了实施校外科学教育的效果相对而言中学阶段科学教师的素养明显高于小学科学教师。从小学科学师资队伍组建来看,小学科学教师多数是“半路出家”, 中师毕业的居多, 甚至没有任何理科背景的小学科学教师也不乏其数。而中学的科学教师多数是分科培养的本科生, 科学素养远高于小学科学教师, 显然指导校外科学教育的能力方面, 中学要好于小学很多。而在城乡差异上, 城镇学校科学教师的总体素养比农村要高, 同时, 城区学校中开展校外科学教育