回归数学本身—小学数学情境创设的策略研究.doc

1 华东师范大学继续教育学院青岛市崂山区区级骨干教师高级研修班结业论文回归数学本身—小学数学情境创设的策略研究学员姓名: 王秀华职称职务: 中学一级工作单位: 青岛市崂山区石老人小学任教学科: 数学指导教师: 程亮 2013 年 10 月完成 2 回归数学本身—小学数学情境创设的策略研究王秀华(青岛市崂山区石老人小学) 【摘要】自课改以来, “情境创设”日渐成为课改的一大亮点,也成为当前数学课堂教学一道靓丽的风景线。然当下,越来越多的情境创设偏离学科本质, 无情境不入课堂,唯情境而情境,情境创设走入误区,如:目标模糊化,缺乏正确引导;内容过分生活化,远离数学本意;手段多媒体化,教学过程浮华低效等。这些失去“数学味”的情境创设,导致课堂效能低下。这些现象的背后凸显了目前许多一线教师对“情境创设”的理解和把握还存在问题。本文通过对小学数学情境教学中的一些教学行为进行剖析,挖掘“情境创设”误区存在的原因,并积极寻找解决问题的策略, 点燃学生的有效兴趣,激活知识原型,激扬学生的数学思考,以期追求教学的实效。【关键词】小学数学;情境创设;问题表征与分析;成因;对策苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中, 这种需要特别强烈。”多年来, 偏重知识传授和技能训练的教学方式, 忽视了对学生自主学****探究精神的培养, 学生主动性和创造性的发展受到限制。教学是一门艺术, 数学课堂中创设数学情境更是一门艺术。《数学课程标准》指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际, 从学生的生活经验和已有知识出发, 创设生动有趣的情境。让学生在生动现实的情境中体验和理解数学。”毋庸置疑,“情境创设”是新课程改革中的一大亮点, 同时也是当前课堂教学中一道靓丽的风景线。一时间, 数学课堂“言必称情境”, “无情境不入课堂”,情境几乎成了数学新课程最为重要的关键词。随着时间的推移,越来越多的人注意到这样一种不良倾向, 即教师对数学本质的关注正在减少, 数学课的“数学味”正变得越来越淡, 热闹的情境背后却导致课堂效率低下……面对这种境地, 我们有必要对当前课堂教学中的情境创设进行理性地思考,提出相应的对策。一、表征与分析:小学数学学科教学情境创设存在问题表征与分析(一)小学数学教学情境创设中存在的问题 3 1. 关于情境创设的理解存在偏差 创设情境的依据不全面闲暇时曾经和同事在一起交流: 创设情境要依据哪些因素?交流下来 60% 左右的老师认为学生是最重要的依据, 学生的智力因素、情趣、身心特点、已有的知识和接受水平以及生活实际等都是创设情境的重要因素。这点毋庸置疑, 但遗憾的是作为数学教学指导性的课程标准竟然没有一个老师提到。数学课堂中创设情境教学是新课改后一种较被关注也是被实践证明有效的教学方式。创设情境需要教师发挥多方面的能力, 只有在综合考虑多种因素的基础上才能创设出合适的情境。而数学课程标准作为指导数学教学的文件, 本应是创设情境的理论依据。但实际教学发现基本上没有教师在创设情境时考虑课程标准这一重要依据。课程标准中阐述的基本理念, 课程目标以及教学建议和各学段学生已掌握和未知的学****内容都是教师在创设问题情境时应关注的东西。只有综合掌握了这些以及学生的实际状况才能创设出好的教学情境, 也为学生以后的学****和发展打好基础。课程标准没有引起关注, 导致在创设情境时的出发点不全面, 直接影响创设情境的效果。 创设情境等同于***导入什么是情境创设?不同的老师理解不同。在实际教学中发现大多数老师认为从学生的生活实际出发, 引导学生发现问题、解决问题, 就是创设了好的情境。这是从情境作用上去考虑的。也有老师认为情境创设就是导入新课, 说白了就是***导入, 激发学生热情、积极性进入新课学****从这点上可以看出一部分教师对创设情境的把握不太全面。只是把创设情境定为导入新课的一小环节,而没有把它理解为贯穿于课堂始终的过程。新课程改革要求小学数学教学中创设生动、有趣的情境,通过在情境中学****探索,解决数学知识的高度抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾。创设情境能使学生在生动、蕴含数学知识的氛围中自主探索、学****数学知识。它的根本作用是通过创设情境把现实生活问题“数学化”,然后把所学的数学知识运用到生活中。因此,创设情境是激发学生的数学问题意识和促进探究的进行,使“思维”处在一种“爬坡”的状态。创设情境不应只起到“敲门砖”的作用, 不只是调动起学生学****新知识的兴趣。所以创设问题情境决不仅仅是激发学生学****数学兴趣的一个导入。 2. 选取的情境素材和创设途径不恰当 选取的情境素材不符合学生实际 情境创设素材远离生活,分离童趣童味一些教师在小学数学教学的情境创设中牵强附会,而不是学生所亲身经