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长效机制构建下大学生社会实践论文(共 2864 字) 一、大学生社会实践长效机制构建的哲学论基础根据马克思主义实践观的基本观点可见,实践具有改造人类思维、优化主体素质的教育功能, 是实现人全面发展的根本途径。马克思和恩格斯认为, 人的全面发展既包括个人劳动能力的发展, 也包括个人劳动技能的发展, 是人在社会实践过程中智力和体力的协调发展, 是精神层面与道德层面的全面发展。为此, 在高等教育中, 要实现学生全面发展的教育目标, 培养和提升大学生的社会实践能力, 必须依靠理论与实践教学相结合, 尤其是实践教学来实现。在实践教学过程中, 学生以主动的方式参与到教学过程中, 通过自己亲身体验的方式不断获取知识、技能, 不断增加自己的社会生活经验, 提升自己的道德情操, 从而使自己参与社会生活的基本素质得到有效增强。由此可见, 马克思主义实践观是大学生社会实践长效机制构建的重要哲学论基础。二、大学生社会实践长效机制构建的知识论基础知识观是教学思想和教学理论构建的前提,有什么样的知识观便会有什么样的教育思想与教育理论。何谓知识, 不同学者对此的理解不同。柏拉图认为知识是人心灵的产物,包括理性、理智、信念和表象四个方面。其中理性和理智是人们对于客观世界本质理性的认识, 信息和表象是人们对于客观世界派生意识的意见。亚里士多德把知识划分为三类,即理论、实用和创造之学。其中理论之学主要包括数学、逻辑、物理和形而上学, 是一种纯粹理性的学问; 实用之学主要包括伦理和政治学等, 是一种有关人类行动的学问; 创造之学则是一种有关创作、艺术、演讲等的学问。休漠认为知识只有两种, 一种是观念关系的知识, 另一类是关于实际事情的知识。利奥塔认为知识不仅是一套定义指称性的陈述, 而且还包括了“如何操作的技术”、“如何生存”、“如何理解”等观念。因此, 知识是一种能力问题。伽达默尔从知识功用的角度明确区分了三种基本知识, 即理论知识、实践知识和技术知识,从而在历史上真正提出了实践知识的概念。此外,诸多学者还从心理学角度对知识的内涵进行了界定。迈克尔?波兰尼认为人类的知识有两种,一种是显性知识, 另一种是隐性知识。在此基础上, 斯腾伯格对隐形知识的属性进行了阐释, 指出隐性知识的基本导向是行动, 具有很强的程序性特征, 这里的行动实际上就是指社会实践。克莱蒙特对隐性知识的类别进行了划分, 认为隐性知识具体包括无意识的知识、能意识到但不能通过言语表达的知识以及能意识到且能通过言语表达的知识三种。德鲁克认为隐性知识源于经验和技能, 只能通过演示来证明其存在, 是无法用语言来加以解释的,学****这种技能的唯一方法是领悟和练****从知识的分类中可知,在知识系统中存在着一类很重要的知识,即隐性知识。这种知识蕴涵于个体经验与策略之中,具有个体性、难言性、情境性、独创性和内蕴性等特征。其中个体性是指隐性知识是直接指向个体本身, 即它只有在个体通过与周围环境的交互作用才会产生, 它的获得往往需要经过自身的反复实践和体验。从知识占有角度来看, 它一旦产生便会根植于个体并内化为自身的一部分。难言性是指从知识表现形式看,这类知识具有高度意会性,难以通过语言、文字或符号等书面形式加以阐述。情境性是指从知识传播角度来看, 隐性知识具有高度依附性, 它需要在掌握一定相关显性知识基础上, 经由个体实践活动获得。正如 R?卡