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默读语文教学论文(共 1893 字) 一、感悟作用在阅读教学中,感悟相对于感知,在文本方面,包容了内容理解, 情境体验, 情感体会, 表达方法、语言特点, 节奏韵律的领悟等。从阅读主体上看感悟会因为学生个性, 经历的不同而产生更加自我和个性。因而, 在教学中我们常常期望学生感悟得更加深入,却又常常陷入“只可意会不可言传”的尴尬境地。此时, 朗读便会显现出神奇而独特的作用。“书读百遍,其义自见。”——阅读教学中“未晓处”的重点, 难点, 节点, 基本上都可以采用联系全文反复朗读涵咏去突破。“昨天是我的眼睛骗了我,那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊。”(《鸟的天堂》)“他接过笔在纸上又加了一句‘先游到了我的心里’”《鱼游到了纸上》“他们不知道一些事, 闰土在海边时. 他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”(《少年闰土》) 《草船借箭》中诸葛与周瑜暗藏玄机,刀光剑影的对话……诸如此类含义深刻, “有言下之意”,“言外之意”的语句, 只有在一遍遍的朗读中,学生才会产生顿悟的兴奋,阅读水平的提升。“非高声朗诵则不能得其雄伟之概,非密咏恬吟则不能采其深远之韵。”(曾国藩语) ——对于感情充沛或幽微,情境强,意境浓的段落,文章非朗读,能得其精妙。《观潮》中潮来时的片段, 若不高声朗读, 如何“身历其境”, 睹其奔腾雄壮之势,闻其震天撼地之声。《去年的树》人物对白神情, 若不轻声吟咏, 如何能“推心置腹”, 真真切切地体会人物心境心情。《那片绿绿的爬山虎》中描写爬山虎的片段, 若不反复诵读, 如何能从其间读出叶圣陶先生之平静而又深邃的境界,真诚而又仁爱的人格。“我歌月徘徊,我舞影零乱”——忘情地朗读,能让学生在阅读中, 找到自己与文章的“契合”, 才能找到“忘我”陶醉的感觉, 才能更深刻的感受到语文魅力。教学十余年来, 本文“焕发”出强大的感发力量, 学生或泪不自已, 或手舞足蹈,或“流连忘返”, 均是在一遍遍的吟咏, 朗读实现的。“情动语中而形言”——朗读既是学生体会情感, 获得感动的方法,又是学生倾诉感动的方式。“陶冶性灵存底物, 新诗改罢自长吟。”(杜甫《解闷》) ——当年贾岛骑在驴上“推敲”的时候,也是一边捋须,一边忘我的吟诵。只有在对文章一遍遍的出声朗读中, 学生才能感受到的文章的结构法度, 行文气韵, 遣词造句, 语言风格等这些表达上“说不清, 道不明”奥妙, 并且在悄无声息之中得以内化, 迁移, 最终化为己出, 实现由读到写的迁移。不经朗读不知《长城》简约背后的严整, 大气; 不经朗读不知《白鹅》幽默背后的平和冲淡;不经朗读,不知《桥》语言节奏, 故事情节、人物心情三者的内在契合; 不经朗读不知老舍之亲和,鲁迅之深邃,冰心之清新,巴金之真挚;不经朗读不知说明文之严谨, 不知散文之自在, 议论文之逻辑。二、积淀、内化作用“熟读成诵”是传统教学中最基本的教学方法。从事一线教学的教师可能都有这样的感觉: 热爱朗读, 背诵的学生比不太愿意出声读