初中生的同伴接纳与学业成绩关系的调查报告.doc

A- 修改稿的背景及综述部分改进不大, 对数据的统计分析做了补充的说明和整理, 让读者对研究的结果更容易理解。但在信度检验以及多元方差分析的方面,仍然没有改进。初中生的同伴接纳与学业成绩关系的调查报告(修改稿) 颜穗芬摘要:本文通过实验研究, 以调查问卷的方式测量初中生的同伴接纳情况, 分析其对学生学业成绩的影响,并探讨两者之间的相关程度,从而为提高初中生的人际关系水平和学业成绩提供理论依据。关键词: 同伴关系;同伴接纳;学业成绩一、问题提出同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。同伴关系在儿童青少年的发展和社会适应中具有***无法取代的独特的重要作用,是不容忽视的重要环境因素之一。国外从20世纪 30~4 0 年代开始开展同伴关系的相关研究,自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果[2],主要考察儿童的行为互动,如同伴间的攻击、利他行为,并着重关注友伴间的关系状态,如同伴接纳、友谊和孤独等, 目前研究的新视角主要从性别差异、情感、发展性和跨文化等角度入手。国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研究的影响, 另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点[2]。而初中生这样一个处于生长发育关键期的特殊团体, 自我意识进一步增强, 要求别人了解、理解和尊重的渴望越来越强烈。他们非常重视同伴交往,愿意与年龄相仿的同学、朋友交往,而且关系密切,也更加重视自己在同伴中的地位和作用,同伴关系的影响越来越大。因此,了解初中生的同伴关系状况,找出与之相关的影响因素,并据此找出提高他们人际关系状况的可行对策,是非常必要的。对于初中生来说,学****成绩在他们心目中占据着无可比拟的地位,这使得学业成绩与学生同伴关系状况的关系尤为密切。许多研究发现,被同伴拒绝或不受欢迎的儿童其学****成绩普遍低于受欢迎儿童( Austin & Draper 1984; Kupersmidt, Derosier, & Patterson ,1993 ) 1 。合作学****对学生同伴关系影响的研究[4] 认为,在合作学****的班级里,学生的同伴关系有了明显的改善,尤其是对成绩不好的“嫌弃儿”,其接纳度和被接纳度的提高程度十分明显。有关对小学学****不良儿童的研究[3] 认为,学****不良儿童与一般儿童相比,受欢迎儿童和普通儿童明显偏少, 被拒绝儿童明显偏多。在教育界中关于同伴关系的研究不少,但同伴关系与学业成就相关的专门研究不多,更多的是研究心理健康与学业成就的相关,同伴关系只是作为心理健康水平的一个方面和学业成绩关联起来。基于对以上有关同伴关系与学业成绩的研究结果产生疑惑:学生的同伴关系与学业成绩之间是否真的存在显著相关,程度又是如何的,同伴关系的性别差异是否也影响学业成绩。如果不能了解清楚,就无法回答与之相关的种种问题,因此,本研究拟在考察初中生的同伴接纳关系与学业成就之间的具体相关性,从而为提高初中生的人际关系水平和学业成绩提供理论依据。二. 研究方法 1、研究对象从广州铁路第一中学选取初二、初三共 113 名初中生作为本研究的被试,其中初二学生共 55名(男生 33 名,女生 22名) ,初三学生共 58名(男生 34 名,女生24名),剔除整份问卷都为同一选项答案的 5人,实际被试为 108 人。问卷回收率为 % 。 2、测量方法(1)同伴评定法( peer rating ) ——发展特点、功能及其影响因素[M] . :5 使用同伴评定法 1 编制七分量表(见附录二)来测量学生的同伴接纳程度。提供给被试一份同班全体同学的名单( 这里说的是全班,伍静说是全级,谁说错了? ) ,请他(她)在一个七点量表上表明自己对每个同学喜欢的程度。问卷上的姓名按学号依次排列,紧挨着每个姓名是一个七点评定尺度(非常喜欢、比较喜欢、有点喜欢、无所谓、有点不喜欢、比较不喜欢、非常不喜欢)。被试从同班同学处得到的评定分数之和的平均数为其最后得分,再将其转化为标准分数 Z ,即为自己在群体中的同伴接纳水平或受欢迎程度。按照连续正态分布模型, 将Z≥1、-1<Z<1 和Z≤-1作为分界点,划分出高接纳(high-accepted )、一般(average-accepted )和低接纳( low-accepted )三类同伴接纳水平的群体(Singleton &Asher, 1977; Asher &Hymel,1981 )。(2)学业成绩选取研究对象的最近一次统考成绩(期中考试)语数英三科成绩作为原始学业成绩,然后按班级同性别分别将其转化为标准分数 Z ,按 Z≥1、-1<Z<1 和Z ≤-1将被