从生活到生活从做人到作文.doc

从生活到生活从做人到作文——“开发型”教师作文教学实践与研究惠安县教师进修学校陈继伟实施新课程, 进行教育改革的目的是推行素质教育。推行素质教育的目的首先是为了人的发展。陶行知先生认为“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”,“教人求真”即学到的是真知识;“学做真人”即做有道德的新人,注重和谐发展。因此,作文也是如此, 必先学会做人。只有做有生活中真情实感的人,才能写出对生活中有真情实感的作文。在新课程“以人为本”的旗帜下, 作文教学改革应如何充分体现学生的独特个性和主动精神,引导学生走进生活,感悟生活,热爱生活,让学生在自觉自由的表达过程中,学会学****学会生活, 学会做人, 为学生的可持续发展奠定坚实的基础?在《开发型教师培养与教育的实践与研究》课题研究方案中,“开发型”教师作文教学研究,指的是教师在作文教学过程中, 创设宽松的学****环境, 为学生提供学科与学科之间, 学校与家庭、社会、自然界之间及其与学生需求之间相融合的时空,以促进每个学生的整体素养和可持续发展为目标, 以优化整合作文教学内外因素为途径, 突出积累语言与积累生活、指导方法与拓展思维、体念生活与启迪创新的写作理念,从而构成小学作文教学开放型的读与写结合、学科间渗透、课内外联系的整体格局。一、作文教学课程的开发《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”开发型的作文教学, 要求教师开发和利用贴近学生实际的生活素材, 使作文教学回归生活, 实现教材的生活化, 注重学生的感受和体验, 改变学生在作文教学中的地位, 从被动的知识接受者转变成为知识的共同建构者, 从而激发学生的作文积极性和主动性,“让作文成为生活的需要和组成部分”( 叶圣陶语)。因而, 开发型的作文教学, 首先必须作文教学融入新课程之中,开发作文教学课程。(一)作文教学观念的开发美国哈佛大学心理学家霍华德·加德纳认为:“受到良好的教育,某些智能得到开发;反之,遭遇不良的教育,某些智能受到压抑,甚至摧残……教师不为传统观念束缚,就会发现学生潜在的智能因素,通过开发,不仅能造就人才,而且会创造奇迹”。小学作文教学放到广阔的时间和空间去,放到改革开放、市场经济的大社会中去思考、设计和实施,克服单纯“从学校到学校”, “从课堂到课堂”、“从作文到作文”的教学模式,树立“以学生的发展为本”的教育思想,以发展儿童的语言能力与思维能力为核心,构建大作文教学观念, 着眼于培养未来人才的素质。具体地讲,要从学生的认知能力入手,把学生的智力因素与非智力因素结合起来;要从内容着手,培养学生的思维能力和表达能力,克服作文教学中“***化”、“文学化”倾向;要把作文与育人结合起来,为学生在今后的交际、合作、竞争中的表情达意初步创造条件。(二)作文教学目标的开发开发作文教学目标是《语文课程标准》的要求,更是学生学****写作的需要。一是基础性。即达到《语文课程标准》的基本要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作”, 为后一步教学打下扎实的基础。二是个体性。面向不同的学生,作文教学目标要有不同的层次。作文是一项艰苦的智力活动, 学生的学****兴趣不会自然产生, 它需要教师刻意去激发。因而作文教学应针对学生的个别差异灵活地开发个体性教学目标, 才能使不同水平的学生都能在自己原有的基础上得到提高和发展。三是过程性。即作文教学应着眼于学生持续发展的过程, 包括文字表达能力的培养、多种思维能力的培养、人文情感的张扬等,让作文成为学生生活的需要:或倾吐与理解, 或表现与欣赏值得指出的是, 作文教学目标的开发, 不是教师的一厢情愿, 而是既可以让学生参与目标的制定, 也可以让学生自定目标。开发型的作文教学目标, 能使学生真正摆脱作文写作的种种束缚,灵活地思维,自由地表达。(三)作文教学内容的开发《语文课程标准》指出:“作文教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达, 应引导学生关注现实, 热爱生活, 表达真情实感, 教师要为学生自主写作提供有利的条件与广阔的空间。”因而在作文教学中,教师要充分发掘作文内容,让学生自主选题、自主作文。 1 、课内内容的开发一是阅读课的开发。即在阅读教学中充分挖掘写作资源, 实现写作教学与阅读教学的相结合, 通过读写结合, 实现阅读文本的超越, 促进学生写作能力的提高。如开发利用语文教材中阅读课文的空白点、拓展延伸点,以及由教材引发的相关课外阅读主题活动,形成写作训练资源,让学生补写(背景、结尾、空白点等) 、改写(改变体裁写,改变人称写,改变时空写等) 、仿写、扩写、缩写等等,以读促写,以写促读,实现写作与阅读的双赢。如:上《数星星的孩子》让学生写《我和星星一起玩》,这就是学生感兴趣的****作内容。二是其他课程的开发。尽管各学科的