以学习活动为中心的教学设计理论读书笔记.docx

1 读书笔记书名:《以学****活动为中心的教学设计理论》作者:杨开诚读书心得: 本书不是对已有教学设计理论的概括或者综述,而是在此基础上发现不足, 提出自己的理论模型或观点,以下几段是我在读这本书时自己的一些体会或者书中可以引起我的一些想法的精彩部分的分析。通过该书关于知识本质的讨论,我认识到了知识是意义、过程和价值的综合体。知识的学****不是一种接受现成知识意义的过程,而是在学生那里再次建构意义的过程。现在的教学如果是单纯性的知识意义的学****而不帮助学生学会如何建构新知识,则会落入“满堂灌”的填鸭式教育。在课堂上让学生死记硬背已有的知识,以此达到让学生“掌握”知识点,达到教学目标,不利于学生能力的培养。有些基础性的公理、公式是需要学生记忆的,但更多应该是让学生理解公理公式的原理或者推导过程,以便学生理解之后存储在自己的知识结构中,便于以后面临相应刺激时更快地提取出来与新知识进行整合、内化。知识的学****过程应该是学生结合自己原有的知识重新构建新刺激,以达到构建自己的知识架构的过程。而不应该是知识单纯性的机械学****和机械灌输。因此,在课堂教学中,教师应该更多的关注学生“懂”了没有,而不是问学生“记住”了没有。关于师生关系,作者在本书中也提到了以活动理论为支持来看待教学系统中的师生关系。在教学的不同阶段,教师应该扮演不同的角色。教学要实现的是促使学生从被动接受向主动探索、从他导他律向自导自律转移。结合现实,我对这点有自己的一些看法,以小学生为例,每个学生的自主能力是不同的,有的学生的自主学****能力很差,而有些学生的自律能力很差,如果放手让他们自己去探索一个给定的主题以此希望他们能够****得知识,也许还不如传统课堂的灌输能让他们接受的知识多一些。但是课堂灌输的知识有很大一部分是“死”的——不能引起他们共鸣,也就达不到意义建构,也就不能很好地内化到学生的知识框架中, 这也不利于知识的****得。所以我认为应该把讲授法和自主探究结合起来利用,再 2 根据学****者的个性特征加以专门辅导,以引导学生更好地掌握学****内容。有关传统的教学设计的“划代”该书的作者提出了自己的看法,与我原有的认识比较不同。传统的教学设计的“划代”(即区分第一代教学设计理论和第二代教学设计理论)是按照理论基础或者过程模式进行的,而该书作者杨开诚认为教学设计原理才是教学设计理论的核心标志。“划代”应该按照教学设计原理进行,而目前教学设计理论的发展还没有达到“划代”的阶段。这当然也是一种学术观点,这让我看到了关于教学设计“划代”一个很不同的声音。针对当前对教学设计理论发展产生的悲观情绪和思潮的思考。在许多理论工作者艰苦探索的同时,也滋生了一些教育技术理论发展的悲观情绪和思潮。产生的主要原因之一是将教学设计产品(特别是媒体产品)在应用时表现出来的无效性和低效性归咎于教学设计理论本身的生命力。我认为这种归因观是不对的。在教学设计和教学最终效果之间还存在着很多教学实施环节,因此,教学效果与教学设计并不存在直接的因果联系。例如,教师的自身的教学能力、信息素养等等, 只有按照设计原理进行设计而且在设计的意图得到充分体现的情况下,由设计产品所造成的教学效果低下的事实才是反驳教学设计理论的经验事实。关于学****目标的分类。布鲁姆从“形式”角度出发将学****目标分为认知领域、动作技能领域和情感态度领域。认知领域又细分为 6类:知识、领会、运用、