品德与社会课程标准》解读.doc

《品德与社会课程标准》解读目录前言第一章小学《品德与社会课程标准》研制的背景。一、《品德与社会课程标准》研制的国际背景二、《品德与社会课程标准》研制的国内背景第二章《品德与社会课程标准》的理念与原则一、课标构建的宏观视点二、《品德与社会》课程标准的认识论基础三、《品德与社会》课程的基本理念第三章课程标准的设计思路一、公民教育的价值二、.综合课程的性质、特点应得以体现三、加强品德教育的针对性、实效性四、设计特点:一条主线、点面结合、综合交叉、螺旋上升五、《品德与社会课程标准》的特点第四章课程标准中的内容标准解说第五章《品德与社会》教材介绍与分析第六章《品德与社会》课堂教学案例介绍与分析前言了解《品德与社会课程标准(实验稿)》的研制背景,深刻理解和准确把握这门课程的目标、框架结构,是走进新课程、积极进行教学改革的前提。我们在国家级实验区调研时注意到,有的实验教师面对新课程感到很紧张、很累,有的教师一天工作下来, 身心疲惫, 甚至有点象按部就班的机器了。企业面对如此大的压力, 不会盈利的,同样,学校教育面对如此大的压力,也不可能在学生发展方面盈利。应该说,在新课程的实施中,教师代表着先进生产力,只能解放,不能束缚。当然,生产力的解放是要付出真代价的,是要花费心血的。有的教师面对新的课程标准、新的教材与以往的差距,有些不适应。在新一轮课程改革中,《品德与社会》这门课程是格外引人注目的。这一现象不难理解。在全球视角上,小学社会科的诞生和发展的历史是不平凡的。从这门课程涉猎的领域来看, 它要比中学同类课程广阔得多、丰富得多, 单单是这一特点, 已经令人颇有感触了。有一个具有挑战性的一致观点,认为在小学所有课程中,社会学科是对社会情况和社会事件做出最敏感和最快反应的学科。对于教师而言,它一直是开放的,具有挑战性的; 对于学生而言,它既是学生梳理生活的平台,也是借此眺望社会的窗口,是一扇走向社会的大门。在我们的心中,装载这门学科不平凡的故事越多,或许我们就会越有更高的不平凡的抱负、自信和自尊,从而做出不平凡的业绩。从学术角度来看,小学社会学科国内外都很重视,但在西方将近百年的历史中,仍然存在一些分歧,在此,我们罗列了几个主要的争论焦点问题,带着这些问题,我们一同走入新课程。 1 .许多人认为,小学生主要是体验社会,参与社会。“我做了,我就理解了”(即 Hand on)。不同观点是, 社会常识和体验社会行为一样重要, 因为没有知识的行为是应该受到谴责的,那些还没有产生相应的理解就试图解决社会问题的人,往往不仅是不负责任的反复无常地行动,而且可能是以毁灭他们自身的前途的方式行动。合格公民应当是有知识、有理智、有尊严和积极参与社会(有行为)的公民。 2. 社会学科课程应该是“有关真实社会的知识”, 学生想要发现社会生活中的缺陷和缺点, 同时也想要发现通过人的努力而产生的成就和成绩。价值观应该是多元的。反对意见是, 社会课程在一般情况下起着巩固现行的社会价值观的作用, 而不应为社会变革敞开大门。社会课内容应该重视基础内容。因此,课程应有利于培养学生一致的价值观。 3 .关于课程内容的编排,一种观点是:社会课内容应以“扩展人的环境”的顺序编排,即从儿童早期最接近的环境开始,逐渐向开阔的和长远的社会环境移动,从学****作为社会环境的家庭、住宅和学校的相关情况开始,学****学校的位置及附近事物, 并初步渗透参与意识,到学****有关他们的社区、城镇方面的情况。从小学高年级开始逐渐学****国家、国家所处的大洲、世界各国,让学生在了解国家基础上,认识世界本身是一个相互依赖而又充满矛盾的社会。这种观点特别注重每一年级都涉及一种环境,课程沿螺旋上升顺序编排。另一种观点: “扩展人的环境”的想法合理,但课程功能在每一年级应是一致的。他们认为, 人类有一些基本的活动, 如集体活动、领导和被领导、民主和自由、安全和健康、资源和财产等,这些基本活动,不论在家庭内部,还是在国家活动中都同样存在。个人在这些基本活动中,总是扮演七种角色:公民、劳动者、消费者、家庭成员、朋友、社会集团成员、自我。虽然在某些年级有一些角色要被特殊强调,但是在每一个年级都应当涉及所有的角色。例如,要学****家庭生活”这一课,就可能要涉及社会学(角色)、经济学( 生产者和消费者)、政治学( 规则和法律)、历史学( 很久以前的某些家庭)、人类学(核心家庭和扩大的家庭)等方面的概念,从而体现社会课功能的整体性。前一种观点得到教师和教育工作者的支持,后一种观点主要是理论工作者尤其是社会学家的观点,他们认为前一种观点太武断,学生不会感兴趣。 4. 教材的地位。西方有些国家的社会课教材是不断变化着的, 由此产生了分岐。一种现象是:只有 20% 左右的教师不断迎接和使用新教材,但大多数教师根本不看,也不买新教材,一个年级学生用过的教