品德试题MicrosoftWord文档.doc

期末考试样卷( Anything is possible 小组) 2012 - 2013 学年第一学期《品德与生活社会课程与教学》考试样卷时间: 120 分钟满分: 100 分(A )卷闭卷考试系别:教育科学系班级: 09 小教文本姓名学号: 题号一二三四五总分得分一、填空题(每空 1 分,共 25 分) 1 、品德与生活新课标的基本特征有( 生活性)、( 开放性)、( 活动性)。 2、品德与生活课程是以( 儿童的生活) 为基础, 以培养( 品德良好)、( 乐于探究)、热爱生活的儿童为目标的( 活动型综合)课程. 3、品德与社会课程是在中高年级开设的以(儿童社会生活) 为基础,促进学生良好品德形成和( 社会性发展)的综合课程。 4、《品德与生活》、《品德与社会》课程要求的学生学****的方式是( 自主学****合作学****探究性学****5、品德与社会课程的基本理念: 帮助学生参与社会、学****做人是课程的核心;( 儿童的生活) 是课程的基础;( 教育的基础性和有效性)是课程的追求。 6、品德与生活、品德与社会课程之科学基础是( 人文社会)科学范畴 7、根据统觉,提出课程设计的两项原则是( 相关原则)、( 集中原则)。 8 、根据不同的教学任务或教学方法品德课可划分为明理课、( 体验课) 、复****课、( 考察课) 等四种课型。 9、《品德与生活》课程以儿童的生活为基础,用三条轴线和四个方面组成课程的基本框架, 并据此确定课程的目标、内容标准和评价指标。三条轴线指的是( 儿童与自我)、儿童与社会、( 儿童与自然)。四个方面是:( 健康、安全) 地生活; 愉快、积极地生活;( 负责任、有爱心)地生活;动脑筋、有创意地生活。 10、教材编写的主要特点:以( 学生生活) 为主线;以( 社会知识) 为基础突出思想品德教育; 为学生提供多样化的学****方式; 呈现形式以图为主, 生动有趣; 本地区特色与全球视野相结合。二、判断题、( 下列说法对的打“√”, 错的打“×”, 每题 1分, 共 10 分) (1) 品德与生活课程是以学生的生活为基础,以培养品系部: 班级: ________________ 姓名: __________________ 学号: ______________ 德良好、乐于探究、热爱生活的学生为目标的活动型综合课程( √) (2) 归纳是品德与社会课独有的技能,它们运用于品德与社会课教学中则有着特殊的教育意义。(×) (3) 品德与社会课程是只在低年级开设的以儿童社会生活为基础,促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。( ×) (4) 核心课程是以常见或具有重大意义的问题为核心组织课程内容的一种课程开发模式。(√) (5) 品德与生活的课程目标并非局限于一个活动领域, 而是涉及到与学生生活相关的各个领域,是对学生多方面发展提出的要求。(√) (6) 罗杰斯的有意义学****他把学****区分为有意义、无意义和完全意义三种,他所讲的有意义的学****是学****内容与学****者的目的、需要的相关性。(×) (7) 自主学****是学生自己主动地学****和有目的地学****215;) (8) 两个策略指的是生活体验式课堂教学策略和问题探究式课堂教学策略( √) (9) 听和说都是品德与社会课应该发展的至关重要的技能。讨论和角色扮演是提高学生听说技能的极好方法。(√) ( 10) 在品德与社会课教学活动中,教师理应注重培养学生开展调查研究的科学态度,帮助他们****得调查研究的方法。(√) 三、名词解释(共5 题,每题 4 分,共 20分) 1. 合作学****是以学生小组为单位,在教师的指导下进行互助性学****它强调通过师生合作、生生合作而达到共同的教学目标。 2. 探究性学****学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去进行学****在掌握知识内容的同时, 让学生体验、理解和应用探究问题的方法, 培养创新精神和实践能力。 3. 统觉: 就是新观念为已经存在于意识之中的旧观念所同化和吸收 4. 学生学业评价:是指对学生个体在学****进程和变化的评价,是以学生的个体学****过程为评价对象给予价值判断的过程。 5. 主题–课题式:是指每册教科书由若干个主题构成,每个主题又由数个课题组成。四、简答题(共 5 题,每小题 6 分,共 30 分) 1 、小学品德课程存在的问题是什么? 答:(1 )小学思想品德教育与家庭教育的矛盾(2 )小学思想品德教育与实际行为的矛盾。(3 )小学思想品德教育与社会教育矛盾。 2 、学校利用开发课程资源的途径有哪些? 答:(1 )充分挖掘校内资源; (2 )因地制宜,利用本校所处的环境资源; (3 )建立课程资源开发的社会网络。 3 、简述合作学****内涵答: ①学****的社会性,它将班级与小组作为一个社会组织来看待; ②将教师与学生作为社会中的角色看待; ③将教学内容作为“