教育学期末考试总结.doc

第三章教育目的、学制与义务教育一、教育目的概述(一)概念广义: 是人们对教育的期望, 即希望受教育者在接受了一段时期的教育后发生什么样的变化或达到怎么样的结果。狭义: 教育目的——是国家对人才培养质量和规格的总体要求。( 二)教育目的的层次培养目标——是指各级各类学校或专业的具体培养要求或培养人的具体质量规格。教学目标———是指在教育和教学的过程中, 教育者在完成某一个阶段( 如一节课、一个单元或一个学期)任务时希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。教育目的(国家的或理想家理想的) 总要求培养目标(各级各类学校的) 特殊要求课程的或教学的目标具体要求( 三) 教育目的的结构就是指教育目的的组成部分及其相互关系。教育目的一般有两部分构成: 1. 对受教育者的社会价值作出规定 2. 对受教育者的身心素质作出规定:关于身心素质的规定是教育目的结构的核心部分。二、我国现行的教育目的(一)我国教育目的演变: 1986 年《中华人民共和国义务教育法》:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,努力提高教育质量,使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展,为提高全民族的素质, 培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义的建设人才奠定基础。”(二) 我国现行的教育目的: 教育必须为社会主义现代化建设服务, 必须与生产劳动相结合, 培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。(三) 我国教育目的的精神实质:1 、根本特点——坚持社会主义方向 2 、总要求——培养劳动者 3 、质量规格——全面发展生理的发展(身体的发育、机能的成熟、体质的增强) 心理的发展(德智美的发展) 三、教育目的价值倾向(一)社会本位的教育目的主张: 教育目的应以社价值为中心,应主要根据社会发展需要来制定教育目的和建构教育活动。个人的发展依赖于社会, 受制于社会, 人的身心发展的各个方面都靠社会提供营养, 人的一切都从社会得来; 真正的个人是不存在的, 只有人类才是真正的存在, 人之所以为人, 只因他生活于人群中并参与社会生活; 个人不过是教育的原料,不具有任何决定教育目的的价值; 全面发展教育的首要目的就是使个体社会化,使个人适应社会生活,成为对社会有用的公民; 教育过程就是把社会的价值观念或集体意识强加于个人, 把不具有任何社会特征的人改造成为社会的人。(二) 个人本位的教育目的主张: 教育目的应以个人价值为中心, 应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。它否定社会制度的权威: 反对社会对个人的束缚, 强调个人自由权利的至高无上, 主张教育的首要目的不在于谋求国家利益和社会发展, 而在于发展人的理性和个性,使人真正成其为人。教育目的应该根据个人自身完善和发展的天然需要来制定, 从而使人的本性得到完善和最理想的发展, 因为个人的价值高于社会的价值;教育的首要必须反对和拒斥现实社会对人的发展的干扰, 因为有利于个人发展的教育就一定有利于社会发展, 但有利于社会发展的教育却不一定有利于个人发展; 人生来就有健全的本能, 儿童是独立自主的个体, 是真善美的原型, 教育的目的就在于使这种本能不受现实社会影响地得到自然的发展。注意: 教育目的中的个人本位论与社会本位论的划分, 主要是对不同学者在教育中个人与社会的关系问题上的价值选择和思想倾向所作的抽象概括; 在实际中, 纯粹和绝对的个人本位论者社会本位论者事实上是不存在的。不能把历史上的一些教育思想家以及他们丰富而复杂的教育思想简单而绝对地、非此即彼地划分到某一个理论派别; 更多的学者在个人与社会关系的价值取向上不过是厚此薄彼或厚彼薄此,绝对或无条件地反对社会或反对个人的教育思想家可以说是不存在的; 在一定意义上可以说, 个人本位论者一般是针对社会现实损害了个人发展而强调入自身发展需要的;社会本位论者一般是针对个人发展脱离或背离了社会规范而强调社会发展需要的。(四)我国教育目的的理论基础(一)马克思主义关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论基础(二)人的全面发展学说的内涵 1 、人的全面发展是针对片面发展提出的 2 、全面发展就是劳动能力的发展 3 、全面发展就是充分、自由的发展 4 、全面发展是和人的解放、共产主义的实现同一个过程 5 、教育与生产劳动相结合是人全面发展的唯一途径( 17 19 27) (五) 教育方针: 国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向或总的指导方针, 是教育基本政策的总概括。包括了教育性质、方向、目的、实现目的的途径等。注意: 培养目标与教育目的的区别: 针对所有受教育者, 针对特定对象; 总要求, 具体要求; 目标以目的为基础,目的靠目标实现;目的唯一性,目标多样性。教育目的与教育方针的区别: 教育目的是方向、出发点, 归宿; 教育方针是原