学前特殊教育第四章　个别化教育计划.ppt

第十二章个别化教育计划第一节特殊儿童个别化教育探源一、中国个别化教育思想?孔子: 2000 年前就提出了“因材施教”的教学原则; ?孟子: “乃所愿,则学孔子也。”?《学记》指出教师对学生应该“知其心”,了解学生的心理特征、学****态度、倾向,才能“长善而救其失”?张载(北宋人) “民胞物与”,主张因材施教、因人施教,了解受教育者。?王守仁“与人论学,也须随人分限所及”,“人的资质不同,施教不可等同。”强调资质、能力与才能的差异。?王夫之“夫智仁各成其德,则其情殊也具体异也其效也分也……故教者顺其性之所以深造之,各如其量而可矣。”?颜元“人之性质各异,当就其性质之所近,心志之所愿,才力之所能以为学。”?洪仁轩“兴跛盲聋哑院,有财者自携资斧,无财者善人乐助, 请长教以鼓乐诗书杂技,不致为废人也。”二、外国个别化教育思想?昆体良“天赋才能种类多得难以置信,而心灵类型的多种多样不亚于身体的多种多样,聪明的教师将识辨这些天赋才能的特征并选择适合于他们的学科,甚至调解教学以适应低能者并顺其天性训练也。”?维韦斯强调教育是一个由学****者的本性决定的学****过程,特别关心学生的个性。?米歇尔认为“没有一种完全适合于一些学生的教法”。?夸美纽斯“教师诗自然的仆人而不是主人”,教学必须适应儿童而不是儿童去适应教学。?笛卡尔“要是一个医生不了解病人身体状况,他就不能开出适当的处方,要是一个农民不知土壤性质他就不该播种,那么毫无疑问,教师也必须了解他所要发展的不同智力的类型。”?洛克“只有把学生看成一个个体的人,才能正确进行教育。”?卢梭认为教育必须从研究儿童开始,研究人类的一般特点。?裴斯泰洛奇认为在现存社会环境中教育主要是关心个别儿童。?依塔德,开启了弱智儿童教育的先河,野孩子维克多。?谢根——“白痴的福音”?比乃、蒙台梭利、维果次基?古今中外提出个别化教育思想的有知名或不知名的思想家、哲学家、教育心理学家、医生、教师等等,他们揭示的是教育的必然,教育自身的规律。?个别化教育发展到 21世纪,吸收了或正在吸收各种心理学派、各种学****理论等的精华。?因此我们是正站在巨人的肩膀上,广收博采,探索创新。三、历史探源的目的第二节个别化教学的特征和意义一、个别化教学的定义与特征定义:个别化教学是一种以适应并发展学生的差异性和个别性为主导的教学策略与设计。特征: ?对每个学生的学****目标和所要求的教学效果有明确而详尽的陈述?对每个学生各个方面的情况,如身心发展的现实状况、学业方面的所长所短等有详尽而全面的评价和描述?教学内容和要求不统一?根据每个学生的具体情况选择多样化的教学材料和教学媒体,运用成功的教学经验?教学对象根据实际需要可多可少?运用适应学生个人能力的最佳教学方法,安排适应学生个人能力的学****时间?教学过程有及时而经常的反馈二、个别化教学的意义?个别化教学可以保障智力落后儿童接受合适教育的权利,实现教育机会均等的理想?个别化可以充分发挥特殊教育的作用,有效地保障每一个智力落后儿童都能在原有的基础取得应有的进步?个别化教学还能够适应并促进学生个性的发展,激励学生主动地参与学****活动第三节个别化教育计划(IEP) ?学****障碍个别化教育计划(范例一) ?孤独症个别化教育计划(范例二) 一、拟定 IEP 的意义? IEP 的拟定意味着教育诊断之后,教师针对该学生的教育需求,着手对其教学目标、内容进行具体的计划、安排、形成文字,以便为后面的教学活动设计提供各种教学服务,组建支持系统。二、 IEP 拟定的过程(1)其拟定在个案研讨会之后,即教育诊断以后( 教育诊断报告书) (2)拟定长期目标?长期目标是指:较为概括、抽象,有指示性的、时间为一学期的目标; ?其依据是: A、个案研讨会着重在课程评量后的各领域的建议事项中的内容, B、家长意见与要求, C、学生下一个安置阶段的环境要求; D、教师对学生的了解和观察长期目标举例: ?提高数学成就测验上的分数?增加书写的速度,以整年课程的流畅度图表来评量?增加参与社区中适合其年龄的活动,并以学生的活动日志来评量?增进非正式阅读量表所测量的阅读理解能力