我国高等师范教育课程设置刍议.doc

我国高等师范教育课程设置刍议
彭月汇 摘 要: 高等师范教育,即普通高等教育中的师范教育。其培养对象是从事基础教育工作高级专门人才。新世纪以来,我国基础教育工作取得了巨大成就,但也凸显出诸多问题。部分教师虽然经过高等师范教育的培养我国高等师范教育课程设置刍议
彭月汇 摘 要: 高等师范教育,即普通高等教育中的师范教育。其培养对象是从事基础教育工作高级专门人才。新世纪以来,我国基础教育工作取得了巨大成就,但也凸显出诸多问题。部分教师虽然经过高等师范教育的培养,但教育意识与理念匮乏,漠视教育规律和教学方法,造成了部分学生学业压力和心理负担过重。文章从高等师范教育的课程设置着手,探究问题的成因,并针对性地提出了对策建议。
关键词: 高等师范教育 课程设置 存在问题 思考

一、我国现行的高等师范教育课程体系
我国高等师范教育现行的办学模式源于上世纪五十年代学****前苏联模式的结果,属定向培养模式。其课程设计也以前苏联模式为蓝本,按定向培养模式设置课程[1]。从课程设置框架结构看,课程设置是典型的“金字塔”构架,设置了三大板块的课程:公共基础课程、学科专业课程、教育专业课程。公共基础课程即为培养毕业生掌握综合性文化知识的课程,如政治、外语、计算机等;学科专业课程是为专门学科教学应具备的专业知识而开设的课程,如中文、数学、物理等;教育专业课程是为从事教师职业的学生所开设的课程,教授教育理论与技能方法,如教育学、心理学等。
二、我国高等师范教育课程设置存在的主要问题
(一)重学科专业课,轻教育专业课。
长期以来,我国高等师范教育的课程设置存在严重的偏离现象,即偏重“学术性知识”轻视“师范性知识”。主要表现在教育类课程门类少、课时少。据统计,在我国高等师范院校课程中,公共基础课程占总课时的21%,学科专业课程占72%,教育专业课程仅占7%左右。而在发达国家,各国教育类课程约占课程总量的16%―33%。例如,美国教育类课程约占总课时的30%;英国教育专业课程和教育实****共占总课时的25%。从上面的统计资料可以看出,我国师范院校教育专业课远远低于世界上其他国家[2]。
(二)教学内容陈旧、狭窄、空洞。
由于受历史与现实等多方面因素的制约,我国高等师范教育课程内容陈旧、狭窄、空洞等弊端突出。

虽已经进入新世纪,但高等师范教育的课程内容陈旧,缺乏亮点,无法反映当今教育科学发展的最新成果,高等师范课程缺乏针对性,无法适应新时期基础教育由“应试教育”向“素质教育”转轨的需要。

课程设置过于呆板,公共基础课程门类单一,特别是缺乏将人文科学、社会科学和自然科学有机融合的综合性课程,注重学科专业课程的纵深发展,忽视学科之间横向知识联合,从而造成培养的学生专业性太强,知识结构单一,知识面狭窄,综合能力不强[3],导致师范生将来不能完全适应新时代对教师的文化素质的要求。

无论学科专业课程还是教育专业课程,内容都很空洞,是理论课一统天下,脱离人才培养,脱离基础教育的实际。整个课程缺乏务实和便于操作的内容,学生缺乏足够的能力训练。
(三)实****时间短,流于形式。
华中师范大学教务处课题组对我国20余所高