教学成败、课程设计与“学生的语言”.doc

—————————————————————————————————教学成败、课程设计与“学生的语言”儿童智力发展的研究突出了一个事实, 即在每个发展阶段, 儿童都有自己的方式观察世界, 解释世界和理解世界。成功的关键在于教学,也就是按照独特的方式儿童认识世界,符合儿童的思维方式,澄清教学内容的形式。良好的教学必须翻译成学生的语言, 并用孩子的语言与孩子谈话。从教师的角度来看, 不成功的教学往往是因为教师没有成功地将学生的语言翻译成学生的语言, 从超出儿童能力范围的形式语言开始(例如公式或精确语言概念) 来表达主题内容, 并且事先不允许学生直观地理解这些想法,首先熟悉定义和泛化所需的各种个人事实,甚至孩子们已经看到,感觉和爱好事情都不是做任何有机联系; 在这个教学中使用的语言, 对于学生, 只是一些空的或纯的符号, 学生只记得一些僵硬和穷人没有活力的概念, 老师似乎教了很多, 但很少教会彻底。从学生的角度来看, 所谓的贫困学生通常因为他们不能适应, 不能理解老师在教授中使用的那种语言, 而不是因为他们不能理解主题内容。 n 根据这一点, 作为教学课程( 学****计划) 的基础, 有必要根据学生的心理特点,根据学生的语言设计。 nSo ,学生的语言是什么?孩子们知道世界的方式是什么?孩子如何思考?你如何根据学生的语言设计课程? n(A )学生的语言:三种表征系统,两级操作————————————————————————————————— nBruner 认为,任何知识领域(或这个领域的任何问题)都可以用三种方式表达: 一种是由一组适合实现结果的动作表示的( 动作表示) ; 用一组求和的图像或图像来替换未完全定义的概念来表示(图像表示) ; 第三是来自系统的一组符号,从某种规则和法律约束的形式或转换命题导出符号或逻辑命题(符号表示)。这三个表示或表征系统本质上是在输入, 转换, 存储和提取时呈现或编码信息的三种不同方式。感知和理解, 维持, 再现三种不同的认知方式。(用布鲁纳的话来说,系统的特征或特性是一套规则,个人要保持各种各样的事情。) 三种表征系统作为观察世界, 解释世界和理解世界的三种不同方式,即学生理解和掌握世界三种不同的语言。我们每个人都在不断地使用这三种不同的表征系统来表征我们的学****经验和思考。然而,并不是所有年龄的孩子都有这三种表征系统; 在儿童认知发展的过程中,他们反过来又依赖于前者的表征, 显示出连续性和秩序。因此, 三种表征系统的出现和发展具有一定的年龄特征。然而, 我们不能简单地, 机械地代表具有年龄组的系统一个一个, 因为: 一方面, 一定年龄的儿童在输入, 转换信息中使用的表示或编码, 以及在存储, 提取信息对使用的表示或编码方法往往不同; 另一方面, 即使只对信息进行输入, 转换或只进行信息存储, 提取, 由某一年龄的儿童呈现或编码的信息将根据正在处理的信息的类型而变化。例如, 高中或初中的孩子可以以符号方式存储和提取一些数学逻辑规则(例如, ∩(b∪c)=(a∩b)∪(a∩c )转换—————————————————————————————————阶段只能是学****这种规律的方式的形象。至于具体的概念(实体概念) ,如表,学前儿童已经能够使用符号表示的方式来存储,提取关于表的信息,虽然他们只能以图像表示的方式来学****表概念。 n 表征