高一数学教学课件 逻辑联结词-二1.ppt

Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc逻辑联结词(二) 逻辑联结词(二) 逻辑联结词(二) Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc教材分析本节内容把原来分散在高中数学各章中的逻辑知识集中起来讲解,作为高中数学学****的基础与工具,有助于学生思维能力与良好个性品质的培养,对提高数学素养起到积极的作用. : Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc (1). 理解逻辑联结词“或”“且”“非”的含义; (2). 判断复合命题的真假。激发学生学****数学的兴趣和积极性,陶冶学生的情操,培养学生坚忍不拔的意志,实事求是的科学学****态度和勇于创新的精神。情感目标: 在平等的氛围中,通过学生之间、师生之间的交流、合作和评价,拉近学生之间与师生之间的距离。德育目标: 知识目标: 能力目标: (2). 通过教师指导发现知识结论,培养学生抽象概括能力和逻辑思维能力。(1). 启发学生能够发现问题和提出问题,善于独立思考, 学会分析问题和创造地解决问题; 教材分析 Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc教材分析判断复合命题的真假。对逻辑联结词“或”的含义的理解新授课活动探究式多媒体 : : : : : Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc学法设计◆通过分组竞赛,引导学生自主探究、归纳总结. 学生分组竞赛◆巩固结论:例题****题第一组: 提出此种形式的三个复合命题第二组: 把这三个复合命题分解为简单命题第三组: 判断各简单命题与复合命题的真假第四组: 根据判断的结论归纳出此类复合命题真假的判断方法,得出真值表 Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc 设疑激趣活动探究研究“非 p”命题研究“p且 q”命题研究“p或 q”命题能力培养规律小结巩固提高课堂流程图 Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc 设疑激趣 ? ,指出它们的构成形式,并判断其真假①杨利伟、聂海胜是我国的第一代航天员; ②菱形的对角线互相垂直或平分; ③ 是非整数 ?若有,是怎样的联系? 非p,p 且q,p或qP且q,真P或q,真非p,真 “或”、“且”有关的例子吗? 洗衣机脱水时间到或打开箱盖;用钥匙和密码打开保险柜;电路的串联与并联……? Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc 1.“非 p”形式的复合命题真假: 当 p为真时,非 p为假;当 p为假时,非 p为真“非 p”形式复合命题的真假可以用下表表示真假假真非PP 活动探究首先由 A 组同学提出三个“非 p”形式的命题,请 B 组同学依次把它们分解为简单命题,然后请 C 组同学分别对简单命题与复合命题作出真假判断,最后请 D 组同学根据 C 组判断的结果得出复合命题“非 p”与对应简单命题“p”的真假关系,导出第一个真值表 Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc 2.“p且 q”形式的复合命题真假: 当 p、 q为真时, p且 q为真; 当 p、 q中至少有一个为假时, p且 q为假。“p且 q”形式复合命题的真假可以用下表表示: 假假假假真假假假真真真真 P且qqP 首先由 B 组同学提出三个“p且 q”形式的命题,请 C 组同学依次把它们分解为简单命题,然后请 D 组同学分别对简单命题与复合命题作出真假判断,最后请 A 组同学根据 D 组判断的结果得出复合命题“p且 q”与对应简单命题“p”、“q”的真假关系,导出第二个真值表活动探究 Longweigao@ 底页过程分析学法设计教材分析封页课堂流程 Esc 3.“p或 q”形式的复合命题真假: 当 p、 q中至少有一个为真时, p或 q为真; 当 p、 q都为假时, p或 q为假。“p或 q”形式复合命题的真假可以用下表表示: 假假假真真假真假真真真真 P或qqP 首先由 C 组同学提出三个“p或 q”形式的命题,请 D 组同学依次把它们分解为简单命题,然后请 A 组同学分别对简单命题与复合命题作出真假判断,最后请 B 组同学根据 A 组判断的结果得出复合命题“p或 q”与对应简单命题“p”、“q”的真假关系,导出第三个真值表注意: 逻辑中“或”与日常生活用语中“或”的区别一般有两种解释: 一是“不可兼有”,即“a或b”是指 a,b 中的某一个,但不是两者.(举例