语文大纲说明20090224110015.doc

中等职业学校语文教学大纲修订说明对2000 年颁行的《中等职业学校语文教学大纲(试行)》(以下简称《 200 0 年大纲》)的修订工作,自2008 年5月北京会议后启动,历时三个月,数易其稿, 已按要求完成讨论稿。现将修订的有关工作及修订后呈现的主要特点说明如下: 一、对《 2000 年大纲》的分析 1.《 2000 年大纲》关于中等职业学校语文课程性质的界定及课程目标的确定基本正确《2000 年大纲》在制定过程中,由于准确把握了语文教育改革的理念及趋势,对中等职业学校语文课程的性质做出了新的表述:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分和载体。”这一阐述,肯定了语文课程具有工具性与人文性相统一的特点,对中等职业学校语文课程的改革和建设具有重要的指导意义。《2000 年大纲》,贯彻了“以全面素质为基础,以能力为本位”的教学指导思想,将“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心内容,并提出“(使学生)养成自学和运用语文的良好****惯”,“培养高尚的审美情趣”。这一课程目标不仅体现了语文教育改革的基本方向,而且为中等职业学校语文课程如何发挥功能明确了方向。 2.《 2000 年大纲》设计的模块式教学内容, 具有先进性, 体现了中等职业学校语文课程的特点《2000 年大纲》对课程教学内容的安排作了突破性的改革,首次将其划分为必学内容、必选内容和自选内容 3个部分,并按共同基础与多样选择相统一的原则设计为模块式结构。这种呈现方式,体现了以学生发展为本的教育理念,也适应了中等职业学校专业门类繁多,学生学****水平参差不齐的现状,并直接导引了教材改革。 3.《 2000 年大纲》存在学科特征较明显的问题《2000 年大纲》按现代文阅读、写作、口语交际、文学作品欣赏、文言文阅读 5个板块明确教学内容,提出教学要求。每个板块是一个纵向结构,5个板块又构成了横向结构,其中,对语文基础知识传授和语文基本能力培养提出了明确的目标,学科特征较为明显。比较之下,体现职业教育培养目标要求的内容显得不够充分。如口语交际、应用文写作,以及语文实践活动,均未作为重点内容明确,致使《 2000 年大纲》的职业教育的特色不够鲜明。如上所述,《2000 年大纲》对规范中等职业学校语文课程的教学,推进课堂教学与教材改革,发挥了相当的作用。尤其是在“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针明确提出之后,部分地区由于对这一办学方针的理解过于偏狭,陷入了忽视质量、盲目削减文化基础课程的误区。但大部分地区因为坚守《2000 年大纲》中的关键内容和基本要求,语文课程得以保存独立的形态。从这个意义上说,《2000 年大纲》发挥了应有的功能。不可否认,《2000 年大纲》框架结构不尽理想,缺乏鲜明的职业教育特色, 在职业教育规模快速发展,改革不断深入的形势下,已不能完全适应新要求,发挥其应具备的功能,亟待进行完善性修订。二、修订后大纲的主要特点 1. 职业教育特色鲜明大纲修订工作将合理淡化学科课程特征、充分体现职业教育特色作为主要目标,并通过以下重点部分加以体现。(1) 课程教学目标定位于语文应用能力的培养①丰富了“语文应用能力”的内涵修订后的大纲对《2000 年大纲》中课程教学目标的表述做了关键性的修改, 明确提出中等职业学校语文课程要培养学生“具备适应就业和创业需要的语文应用能力”,