如何在高中历史教学中渗透思维能力的培养.doc

如何在高中历史教学中渗透思维能力的培养.doc1 如何在高中历史教学中渗透思维能力的培养教师的历史知识的教学必须要达到一定深度,才能为培养学生的历史思维能力下打基础。讲授历史知识必须与有计划地培养学生能力相结合, 知识和能力是相辅相成的, 知识是能力的基础, 能力的形成又是进一步获取知识的条件。因此在教学中既不能单纯讲知识而不培养能力, 也不能单纯培养能力而脱离知识, 而应在讲授历史知识时贯彻能力培养, 在能力培养的基础上获得新知。一、调动学生的内驱力自信心、意志、兴趣对人的认识活动有着不可忽视的作用, 孔子说得好:“知之者不如好知者, 好知者不如乐知者”。学****中, 兴趣是一种激烈而持久的动机,唯有热爱历史,才会在积极持久的学****热情中获得能力。首先, 我认为应以历史教育的实用性和社会性来调动学生学****历史的积极性, 使他们的思维活跃起来。历史是前人生活的再现, 包含了前人一切成功和失败的经历,是人类经验和教训的总汇。以史为鉴,古为今用, 正是历史学社会功能的突出表现。因此整个历史教学过程中, 教师应力求做到教学内容与现实生活紧密结合, 尽量选择一些与教材有关的具有代表性、又是学生普遍关心的热点问题, 教育学生运用历史唯物主义观点进行分析,科学地使历史感和现实感融为一体。这样学生通过历史课的学****就会觉得历史并非过眼云烟,而是完全可以和纷繁复杂的现实生活接轨。其次, 丰富多样的教法也能促使学生思维活跃。如增加一些趣味性较 2 强的历史故事、古诗,如给同学朗读苏联大清洗运动中的布哈林遗书,就使同学很受感动。又如,发挥直观教具的功能,利用幻灯、投影、录音、录像等手段效果更佳。还可以加强知识的横向联系, 横向迁移, 如讲一战二战影响时, 讲到战争给人们带来的灾难, 和平民主思想深入人心, 联系语文课中《蒲公英》一课,讲辛亥革命失败时联系鲁迅的文章《药》,引起学生的共鸣。二、启发指导,使学生养成良好的思维****惯第一, 要让学生学会阅读课本, 掌握正确的阅读方法是培养历史思维能力的基础。具体方法是出示阅读提纲、找阅读内容的重点句、词, 设计一些提高能力的问题。如出示阅读提纲应是本节或本段的重点内容。找阅读内容的重点可告诉学生规律, 如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括, 例如二战影响, 每一段的第一句就是重点句, 它概括了整段文章的内容, 另外阅读时要理解重点词的含义, 如苏联的高度集中的政治经济体制,“高度集中”是重点词,应理解,否则无法理解苏联解体的原因。除了这些还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容, 用自己的话说, 首先要引导学生弄清文中的内容讲的是什么, 然后自己组织语言表达,当然,老师要多给学生说话的机会,如提问、讨论、演讲、编演历史小品等。第二, 要学会独立思考。学生在学****历史的过程中要养成独立思考的良好****惯,遇到问题要能想、会想、多想、善想。要调动学生的思维,使他们动脑子, 鼓励学生自己发现隐藏在事物后边的问题, 当得不到结果时, 老师及时诱导。如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时, 我让学生自己看 3 书,找出问题来,当时有学生提出:“社会民主党与共产党合并,为什么最终建立的是无产阶级性质的匈牙利共和国? ”我没有直接回答, 而是征求其他同学的看法, 立刻有学生告诉他, 因为社会民主党主动提出来与共产党合并, 共产党提出的条件之一就是要建匈牙利共和国。我对他的回答予