如何在高中历史课堂中激发学生的问题意识.doc

如何在高中历史课堂中激发学生的问题意识.doc1 如何在高中历史课堂中激发学生的问题意识摘要: 高中历史“自主导学”模式是深化课程改革的一种重要模式, 能够体现学生的主体地位, 其中学生问题意识的培养是体现学生自主学****能力和自主学****效果的主要体现。为了更好地培养学生的问题意识, 可从以下几个方面入手: 学生掌握扎实的基础知识; 教师呈现多样化的史料; 营造民主的氛围; 传授提问技巧和方法; 延长合作对话的时间; 完善反思评价和价值引导。关键词: 高中历史自主学****问题意识培养生成是新课程提倡的一个非常重要的教学理念,“它是指教学过程表现出适度自主和开放,是相对于预设来说的”[1]160 。爱因斯坦说:“发现问题比解决问题更重要。”历史“自主导学”课堂中问题生成的过程是学生自己发现历史问题的过程, 问题生成是“自主导学”课堂中的重要环节。我校“自主导学”课堂分为自主学****环节、合作对话环节、展示成果环节、问题生成环节。这种课堂模式使学生的自主学****能力得到一定程度的提高。但是, 学生通过学****一节课的内容后, 提不出相关的问题, 问题生成环节几乎形同虚设。学生难以生成问题或生成的问题价值不大的原因主要有: 第一, 学生缺乏扎实的基础知识和背景知识, 造成思考没有充足的依据。第二, 长期以来的教师一言堂,形成了教师讲、教师问、教师写,学生听、学生答、 2 学生记的模式。长此以往, 学生变得盲从、迷信教师的权威和课本的权威, 造成思维懒惰, 极少质疑。第三, 有些学生缺乏勇气或自信。即使自己有了不同的想法或疑问也不敢提出来, 悄悄打消掉自己的疑问。第四, 有的教师备课过于注重预设或早已准备好所谓的标准答案, 按部就班地按照教学设计上课, 甚至有时会因为学生提出的问题不在自己的预设范围内而忽略其提出的疑问。或者教师害怕学生提出的问题在自己的解决能力之外, 而不鼓励学生大胆质疑。第五, 学生质疑的思维或技巧欠缺, 不知道怎么提出疑问。除此之外, 还有种种的原因导致学生难以生成问题或生成的问题无价值。为此,提出如下改进措施: 一、掌握扎实的基础知识,提供形成问题意识的依据问题并非凭空生成的,高一的学生虽然已经有了一定的历史知识,但是进入高中阶段后,对专题式、模块式的历史课,存在知识的空白点。良好的知识储备才能为学生的问题生成提供基础和依据, 如果学生对基础知识都不了解,无异于无源之水,无根之木。例如讲《经济全球化的过程》一课,学生要生成问题,产生质疑,首先必须要掌握经济全球化的过程、原因、全球化的影响, 世界贸易组织的成立, 其宗旨、作用, 中国入世的原因, 对中国的影响等。当然, 基础知识并不是在学生死记硬背的基础上掌握, 而是通过自主学****环节, 学生通过教师预设的问题, 自主梳理和教师点拨相结合。或者创设一段有错误的小短文式的历史情境, 让学生来“找茬”,提高学生自主学****基础知识的兴趣,潜移默化中增强对基础知识的记忆。总之,学生掌握“一定范围的知识”,是问题生成的前提。二、呈现多样化的史料,创设形成问题意识的情境 3 “当学生原有知识与必须掌握的新知识发生激烈的冲突, 就会导致学生意识中的矛盾激化,从而产生问题情境”[1]151 。因此,要呈现史料, 创设情境, 让学生发现自己已有知识与新知识、新史料的冲突, 进而产生质疑。历史问题就要与历史材料相结合, 让学生有话可说, 能够做到史论结合。史料要出自不同出处,