语文课堂合作学习的论文.doc

G:\009 语文课堂中合作学****方式的探究新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学****方式。《语文课程标准》的阶段目标中强调要使学生“在活动中学会合作,体验合作与成功的喜悦”;教学建议中又提出“综合性学****应强调合作精神”;评价建议中还要求“把学生在活动中的合作态度和参与态度放在评价着眼点的首位”。“小组合作学****是指学生在小组或团体中为了完成共同任务,有明确的责任分工的互助性学****在新课标“自主、合作、探究”理念的指导下,许多教师把小组合作学****运用于课堂教学。但是,由于我们缺乏对小组合作学****精神的实质把握,在课堂教学中出现了一些偏差, 主要表现在: 1. 注重活动形式,缺乏活动实质;把这种课堂教学形式看成是课堂教学内容实施的唯一途径;课堂听课的老师常有这样的感觉,一看就知是为了听课临时组织的小组活动。 ,教师在课堂提问时,不顾问题是否具有探究性,都拿来小组合作讨论,既没有提高课堂学****的效率,又失去了合作学****的意义。新课程的语文课堂在呼唤我们一线教师投入教学改革实践,在大力倡导学****方式转变的同时,我们应该正确把握小组合作学****的精神实质,努力克服目前在这种学****方式上存在的误区和障碍,使小组合作学****真正提高效果。在我的语文课堂实践过程中,我的认知理论与实践发生了一些冲突,我把我的一些思考阐述如下: 首先,教育教学的目标与学生自身知识和能力发展水平的矛盾: 我们面对的学生都是来自乡村文化低层的农民家庭、民工家庭,父母所受的文化教育非常有限,甚至有文盲家长存在,就现在我所任教的班级学生家长受教育程度来说,是和我十五年前在我们城市的农村任教的家庭环境一样的。这些孩子所处的家庭环境落后于我们城市十年以上。在一些家庭的学生中形成的行为****惯方面,有着严重的行为障碍问题,正是阻碍我们课堂实践的一个方面。这些孩子的父母很多都有行为****惯的问题,他们无知识,自身缺乏教养,随意地违反各种社会规则,破坏周围环境,把孩子放在爷爷奶奶身边,母亲没有能力对孩子施加影响。大部分的家庭没有培养下一代这个意识和能力,把学校当作是接受教育的唯一途径,家长不担任教育的职责,做妈妈的继续生孩子,让姐姐带孩子,等等。确实,这些家庭走出来的孩子,智力和知识的发展都要比我们城市的缓慢。但我们这个时代却是一个急于求得成绩的时代,对我们的教育提出了高于任何一个时代的要求,那么这些孩子是否能跟得上脚步呢? 请看小学二年级的语文教学目标: 二年级:拼音略语文能力: ,学****分析、认识汉字的间架结构,正确、规范、整洁的书写,继续培养良好的写字****惯。 ,学****独立识字。 ,听懂别人说话的大致意思。 、流利的朗读课文,在老师指导下朗读有感情,在阅读、生活情境中积累古诗、成语、名言等。 ,结合上下文和生活实际大致了解课文中词句的意思,结合语言环境,对一些近义词或形近字辨析选择。 ,借助图片、情境、生活等围绕一个意思说或写几句正确、通顺的话,对课文典范的句式进行迁移模仿。 ,在阅读中体会不同的语气。部分略只看教学的目标,低年级的教学任务非常简单和容易完成,低年级的任务看来只是认识生字。我曾经经历过一个一年级到六年级的大循环,从我担任了各个年级的教学后,