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关注“错误” 生成精彩
一、抓住普遍性错误,在引导中明理
我们不难发现“从现实的错误类型中可以清楚地看出,很多错误是有规律的而不是偶然的。”很多的时候,教师对学生错误的归因总是认为是学生学****不认真,不用心,总是恨铁不成关注“错误” 生成精彩
一、抓住普遍性错误,在引导中明理
我们不难发现“从现实的错误类型中可以清楚地看出,很多错误是有规律的而不是偶然的。”很多的时候,教师对学生错误的归因总是认为是学生学****不认真,不用心,总是恨铁不成钢。我觉得作为教师,其实更应该静下心来接受和分析学生的错误,从本质和过程来找出原因。很多时候,这种普遍性错误能暴露教者的教学疏漏、显现学生的思维过程。从很大意义上说,学生的错误就是一种资源。当一些关键性的、有普遍意义的错误,被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学****材料时,学生的探究兴趣将被大大激发,因为“学****的最好材料乃是对所学材料的兴趣”。因此,当学生答问错误时,教师既不能奉送“真理”,也不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,即以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。那么,即使是错误也变得异常美丽。
二、抓住新授时错误,在争辩中明理
关注学生在学****新知过程中出现的片面甚至错误的认识,认真分析、了解学生出错的原因,是教师反思、改进教学的一个重要方面。虽然学生的片面认识当时看起来没有什么问题,但教师要细致分析其对后继学****是否会产生不利的影响,从而做出正确的教学决策。学生的片面认识有些是个别现象,有些是普遍现象,但教师思想上都应该引起重视,从而充分利用这些教学资源,使课堂散发灵动的生命气息。对于学生在新授时出现的错误,作为教师不要急于解释、下结论,而是要把错误抛给学生,将错就错,引导他们从正反不同角度去修正错误,给他们提供争论的时间和空间,让他们在辩论中,思维发生碰撞,观点得到交流,从而让学生在争论中明理,在争论中内化知识。
三、抓住练****时的错误,在启迪中发展
许多教师常常按照既定教案按部就班地进行教学,并不愿意或不能够真正站在学生的角度去思考问题。陶行知先生说:“只有做学生的学生,才能做学生的老师。”在上面的教学中,我对此有了深刻的体会,我们真应该好好向学生学****这种质疑问难的可贵品质。也许,面对那个学生的质疑,有些教师以为那不是教材上要求学生掌握的内容,因此可以搪塞过去。但我想,那样做至少对提出这一问题的学生是不公平的。我们时常说要鼓励学生大胆质疑,培养学生的问题意识,可是当学生这样做的时候,却又不能得到应有的鼓励和赞扬,这是不公平的。事实上,正是因为有了课堂动态生成的这一环节,使得学生的求知欲得到了满足,大胆质疑和主动探索的精神得到了鼓励。
四、抓住复****时的错误,在反思中升华
复****中的错误,教师不能就事论事,而要深入拓展延伸,将相关知识串珠成链。这样,学生在深化知识的理解与掌握中,让知识不断系统化、网络化,真正建构知识框架。教师也可以放手让学生自己去搞点讲评,并自己动手建立错题档案。对于有价值的题目,让学生总结题目考查了哪些知识点,每个知识点是从哪个角度考查的,题目考查了哪些数学思想方法,本题有哪几种解题方法,最佳解法是什么?当自己出错时,是