综合实践活动课堂教学的五种有效组织形式.ppt

综合实践活动课堂教学的五种有效组织形式课堂实施有效性不够的表现 1、教师片面认为综合实践活动就是让学生到教室外或校外去调查、访问、考察……导致活动盲目,缺乏真正的深度体验; 2、将实践活动集中在寒暑假中进行,缺乏教师的过程指导; 3、教师以学科教学方式进行指导活动,导致课堂教学预设过多; 4、教师将课堂全部交给干部主持、学生活动,缺乏教师的及时指导,学生课堂活动流于形式; 5、突出课程的实践原则,重活动,轻课堂指导; (即:做到“走出去了”,还得做到“坐下来”) ……………………回顾综合实践主题活动的四个基本阶段一、活动主题确定阶段; 二、活动策划阶段; 三、活动实施阶段; 四、活动总结交流阶段。课堂教学的五种有效组织形式一、主题确定阶段的课堂组织形式二、活动策划阶段的课堂组织形式三、活动实施过程中的阶段性交流课四、活动总结交流阶段的基本形式五、方法讲座的课堂组织基本形式一、活动主题确定阶段的课堂组织形式: 教师指导的重点: 1、学生自主汇报从实践中发现的问题; 2、组织学生讨论、分析问题,将问题转化为课题; 3、学生根据自己按兴趣的课题自然分组。 1、学生自主汇报从实践中发现的问题: A:汇报从熟知的事物上发现的问题: B:先“下海活动”观察不熟悉的事物, 再汇报提出问题: 举例: 《关于塑胶操场的调查研究》直接提出的问题:为什么要建塑胶操场?怎么建?要花多少钱? ……《关于塑胶操场的调查研究》?直接提出的问题:简单,直接,表面化,不深入。例如:为什么要建塑胶操场?怎么建?要花多少钱?建完了的操场什么样? ……?实践后提出的问题:深入,具体,有实际意义,有研究价值。例如:建塑胶操场为什么要打水泥地面?打多厚?为什么要将水泥地面划分得一块块的?为什么沿操场一圈有道沟,它有什么用?塑胶是像铺地毯一样铺上去的吗? …………举例 2、组织学生讨论、分析问题, 将问题转化为课题 A:以问题归类方式,确定是否可转化为活动主题; ?第一层面: “是什么? ”较容易获得答案; ?第二层面: “为什么? ”“怎么做? ”研究比较复杂,研究时间较长,可转化为活动的主题。 2、组织学生讨论、分析问题, 将问题转化为课题 A:以问题归类方式,确定是否可转化为活动主题; B:通过比较分析的方法,确定比较有价值符合实际的主题: 举例: 《杨梅种植的研究》---周期长,因素复杂; 《速生丰产林的研究》---- 工程量太大,难以操作; 《家电维修》---- 课题陈旧,技术要求高; 《灵芝菌盆景制作与研究》---- 小巧、易操作,研究方便,成为课题。 3、学生根据自己感兴趣的课题自然分组。?兴趣是活动的动力之源,让孩子选择自己喜欢干的事情! ?提示:教师的主体作用不容忽视!必须检查学生的自然分组情况,保证每个小组内都有一名组织能力强,有影响、有号召力的同学,由他(她)自觉主动的指挥小组成员进行活动。小组长确定正确,可以有力推动课下的实践活动!(可男女生结组,可强弱结组!但一定避免强强结组,弱弱结组!) ?此阶段,一定要让小组学生汇报自己要研究的主题,并说明选择本主题的原因,目的就是给全班同学一个整体印象,增强目标的针对性。每个学期,每一名同学都要经历至少一次完整的综合实践活动。------- 郭元祥