“任务型”教学活动的特点（1）.doc

“任务型”教学活动的特点( 1) 教育部制订的新的高中《英语课程标准(实验稿)》在教学建议中明确提出要“倡导任务型教学途径, 培养学生语言运用能力”, 即教师要“依据课程的总体目标并结合教学内容, 创造性设计贴近学生实际的教学活动”, 学生则要“通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式, 完成学****任务”。那么, 如何在课堂教学中体现这一新的教学理念, 如何选择相关的教学内容并设计“任务型”的教学活动, 以及在教学活动的具体操作过程中应注意哪些问题, 都是英语课堂教学改革的新课题。下面我结合自己教改中一些做法, 谈谈对“任务型”活动特点的几点认识。一、“任务型”活动侧重活动的内容和意义美国外语教学新理念认为: 掌握一门语言, 主要是掌握由语言形式所表达的语言的、认知的、情感的及社会文化方面的意义。语言教学要教会学生在最大限度地注重交际运用语言, 使教学过程从学生的实际需要出发, 突出特定情景中的口头或书面意义。凡是以任务为依托的教学活动, 它的立足点都侧重语言的意义, 如角色扮演, 模拟对话, 对子讨论, 分组辩论等活动, 都通过使任务角色化, 启动学生尽量用语言传达信息和表达思想。教学实例如: SEFC1B 阅读课 Milu Deer Return to China 设计的 Task - based 活动设计为: Suppose you were a reporter , make a live interview with a manager ofa milu nature park ,a visitor and an animal expert. The topic is“ Do you think it's necessary to build so many parks for milu deer ?” Work in groups of four and present a report on it afterwards. 这种活动其实和 Laurie Balsas 提倡的 Content - based Instruction 在出发点上是一致的,要求学生花大量时间在小组和对子讨论上,而且突出“ conversation is continually sandwiched ”,即课堂活动以 subject matter (主题内容)为基础,学生在真实的交际情境中, 运用学****内容, 更快更好获取以内容为依托的语言知识, 并更久地保存。该类活动是语言和内容的有机结合体。二、“任务型”活动倡导活动的互动性和合作性课堂作为一种有组织的社会事件,它包括执行,相互作用,有目标的努力,令人愉快的经历以及文化基础。“任务型”教学活动, 以学生的兴趣为出发点, 通过学生与他人交流和互动,实现其发展用英语解决实际问题的能力的目的。互动的一般模式为激发( initiation ) -回答( response ) -反馈( feedback )。在“任务型”活动中, 激发主要来自学生之间而非教师的特权。对子或分组的活动环境可以给全部的学生提供表达和交流机会, 同时也产生更准确、更透彻, 更及时、更全面的评估和反馈。除小组内的自我评估和相互评估, 另一反馈方式为成果的展示和交流, 如各活动小组可推荐一人作总结性汇报, 听取其他组的意见,然后加以自我修改和完善。教学实